勤學 樂思 善教

面對當今飛速發展的社會，面對教育改革的時代，面對眼前教育的現狀，每個教師要著眼于自身的發展，養成“勤學、樂思、善教”的現代化學習理念，不斷提升自身的教學能力，努力提高課堂教學效果，爭做學生喜歡、家長尊重的好老師。由此，我們可以做好以下幾點：

一、讓學習成為生活的一個部分

1.深入研讀《課程標準》（以下簡稱《課標》），把握課改基本方向。教材是《課標》的具體化。因此，教師要真正吃透新教材、駕馭新教學、適應新課改的需要，就必須深入領會和準確把握《課標》的基本理念，從而把握教學改革的基本方向。

2.深入研讀《課標》，把握課程目標基本特征。正確理解和全面把握“課程目標”所體現的基本特征，有利于更加深刻領會《課標》精神，切實增強學科教學的目標意識，進一步深化教改，全面提高教學質量。

3.深入研讀《課標》把握課程評價基本特性。教學評價是教學工作的“指揮棒”，具有激勵、導向、矯正、督促等功能；教學改革的深化、《課標》的實施，都離不開對評價制度的變革。例如：《語文課程標準》在“評價建議”中，以素質教育為指導，以培養學生創新素質為重點，以增強學生語文綜合素養為目標，既提出了語文教學總的評價原則和方法，又對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等各學段的評價提出了有極強針對性和具體操作性的評價要點，為語文教學評價改革指明了方向。

4.深入研讀《課標》，把握教材基本特點。正確理解和深刻把握新教材的基本特點，有利于我們準確把握教材、充分利用好教材這一教學的基本內容。

二、讓反思成為教學的一個環節

1.反思利于改造自我

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這話說得非常實在，其用意是鼓勵教師們珍惜反思，重視反思。

教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而達到提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到一定的高度，并對后繼續行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經驗＋反思。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果是他的教學將可能長期維持原水平而止步不前。可見，教學反思對教師職業成長的影響作用是巨大的。

2.反思利于改進教學

教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不成寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式，改進教學。

三、 讓教研成為教學的一個支點

1.研究學生

教育是教人聰明、理智和取舍；教學是引人明智、達理和辯證。在傳統觀念中，學生上學是念書的，所以要教好學生，只需把教材這本“書”研究透，多少年來，這樣的主張似乎已“約定俗成”。其實，學生，也是一本“書”，研究學生是教育基本元素。解讀學生這本“書”的價值非同一般。上海市特級教師吳子健校長認為，研究學生先行，這不只是本質教育的回歸，而且是現代教育的本義。任何時候，教育要以人為中心，這也是一種“適者生存”。

教育部基礎教育課程教材發展中心主任助理劉堅教授，他在2004年就呼吁要研究學生、讀懂學生，他引述著名數學家、數學教育家波利亞的話說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么則更加千百倍的重要。”其實奧蘇貝爾也說過類似的話：如果一定要把教育心理學歸納為一句話的話，那我只能說要千方百計弄清楚兒童已經知道了什么。當下，我們對學生如何學習的研究非常有限，“所以，我們一定要去研究學生是如何學習的，研究個體與群體的學習活動是如何發生的。從這個意義上講，教學研究根本上是研究學生，教學的根本改革應以研究學生為基礎”。

2.研究文本

文本是最基本的教學資源，研讀文本是教師的基本功。《語文課程標準》要求“教師應創造性地理解和使用教材”。新課改倡導新型的現代化教學模式，其教學過程是教師帶著學生走進文本，經過知識的掌握、能力的形成，深化對文本的理解，達到情感的共鳴，內化為學生個人的態度、價值觀等。這種模式就要求教師細心研讀文本。研讀不單單是讀一下文章、看一下教參那么簡單，而是要對文本多角度研究，以求對作品有整體的認識和把握。由此可見，教師要想自己的語文課堂精彩紛呈，就得深入研讀文本、理解文本，只有這樣，我們的課堂才會收獲精彩。

3.研究試題

考試對推進課堂教學改革具有導向功能。那么，我們應該從研究試題中改善我們的課堂教學，充分發揮其導向功能。縱觀全國各地中考考試語文試題，考查的范圍不僅包括知識與能力，還包括過程與方法及情感態度與價值觀，考查面愈發廣泛。

(作者單位：江西省于都縣第二中學)

責任編輯：劉偉林