有效評價促進學生的數學素養

評價既要關注學生掌握知識、技能的過程與方法，還要關注與之相伴隨的情感態度價值觀的形成，用發展的眼光去看待學生，在學生發展的過程中不斷給以激勵評價，肯定學生在數學學習過程中付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生的全面發展。

一、評價應以鼓勵為主

在每個人的內心中都存在著需求激勵的欲望，而這種欲望則要通過激勵來完成。學生在校學習是通過教師的評價而獲取成功感。在課堂中，教師在評價時應用一些鼓勵性的語言來肯定學生的行為，樹立他們的自尊心和自信心。如：我班有個學生，剛入學時，膽子比較小，對自己沒信心，課堂上發言也不積極。我和她媽媽交談了多次，得知她也很想回答問題，但就是特別緊張，害怕回答錯誤。了解了問題癥結后，當她在課堂上發言時，出現了緊張和語無倫次的情況，我為了鼓勵讓她下次還肯主動回答問題，就評價道：“這位同學能主動舉手回答這道題真是了不起！ 其他沒舉手的同學要向她學習！只是老師希望這位同學下次能把話說慢點，讓老師和同學能聽得更清楚，好嗎？” 后來，這位同學在課堂上回答問題時就慢慢變得大方和積極了，成績也提高了?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?！對于這樣上課回答問題不完整或錯誤的學生，教師千萬不能說：”“你真笨！怎么搞的，豬腦子呀”！這樣的貶義詞語很傷人的。要換一種說法，可鼓勵說：“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了，以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來?！薄澳愕拇鸢鸽m然不是很正確，不過沒關系，你能勇敢地站起來回答問題，已經很了不起。”“你回答得離正確答案只差一點，再坐下想一想！”這樣的語言充滿鼓勵、真切感人、讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，也樹立了自信心，親其師，信其道，從而喜歡上數學這門學科。

二、評價要富有啟發指導性

學生回答問題時會顧此失彼，不夠嚴密、周全。教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。如學生回答內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果再簡單明了一些就更好?！庇械膶W生在表述時，會出現語速過快而導致前后不連貫，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢—點，我們就能聽得更清楚。”如果出現不敢舉手發言的學生，教師應當從側面鼓勵：“你看，很多同學把心里那個膽小鬼打倒了，舉起手來了！”有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”用委婉的語句指出了不足，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。

三、評價要盡量機智巧妙

1.課堂評價往往需要教師靈活運用教學機智，巧妙對學生進行評價。在一節練習課上，有一道題是：”這筐蘋果有多重？”有個學生回答：”這筐蘋果有50重?！苯處煕]有簡單肯定或否定，而是笑問：“你今年多大了？”“我今年8歲。” “不，應該說你今年8大?！?“你有多高？”“身高大約120厘米?！?“不，你身高大約120高。”“ 不能那么說……”這個學生有些著急了。在幽默的對話中教師機智巧妙引導，學生便理解了該怎樣正確使用單位名稱。

2.學會避重就輕。當學生回答問題錯誤或答非所問時，教師不必就答案本身直接否定，而是就學生發言過程中其他細小環節的可取之處予以肯定，如聲音洪亮、語言組織好、大膽探究等。我們不妨可以這樣做：

第一，鼓勵學生大膽發言。如一位教師指導學生讀“R2”時，一學生讀成了“R2”，有同學指出他讀錯了，應該讀“R的平方”。這時，教師對這個學生說：“學習的過程其實就是不斷收獲的過程！你現在會讀了嗎？你再來讀一讀?！倍嗪玫脑u價??！ 注重課堂教學的評價，不僅僅是針對一個人，而是每一個人，不僅包括回答問題精彩的，還包括那些回答不出來或是回答錯誤的學生。

第二，訓練口頭表達能力。學生回答問題的聲音是否洪亮、吐字是否清晰、用詞是否準確、句子是否通順、表達是否自然等語言和語態方面的狀況，是教師評價的內容。有這樣一則實例：教師請一個主動要求發言的學生回答問題，而學生答非所問。此時，教師繞開了問題的內容，表揚學生發音準確、嗓音好聽，不僅有磁性，而且有魅力，最后還說：“希望在下一輪的討論中，還能聽到你動聽的聲音。”當時，課堂上發出了一陣善意的笑聲，這位學生也笑了，臉上呈現出幾分自豪。也許正是這位教師的鼓勵性評價，激勵了全體學生，這節課學生發言踴躍，教學達到了預期的效果。

課堂教學過程中的評價是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價愈來愈精彩。

（作者單位：江西省九江市長虹小學）

責任編輯：孫恭偉