找尋丟失的“金幣”

我們先看一則故事：

第一次世界大戰結束后，被毒氣致殘的法蘭西·勒布退伍還鄉，因不能正常工作而貧困潦倒。但這位自尊心極強的漢子卻從不肯接受村里人的接濟。

一次，勒布受邀參加戰友格蘭登的宴會。席間，格蘭登拿出一枚古金幣，向大家炫耀。等到宴會結束時，卻發現金幣不見了。

村里的律師建議搜身檢查?？腿藗內纪饬?。只有勒布不從。

大家一致認為是勒布偷走了金幣。自此以后，勒布因為大家的鄙夷變得越來越窮，不久，妻子也在貧困和屈辱交加中去世了。

數年之后，格蘭登在地板的縫隙中發現了那枚金幣。他十分內疚，馬上到勒布家登門賠罪。他最后問道：“你明明知道金幣不在自己身上，為什么不同意搜身呢？”

衣衫襤褸、未老先衰的勒布呆呆地望著格蘭登?！耙驗槲铱诖镉胁缓靡娙说臇|西?！彼麄挠^地回答，“我一家大小連續幾個星期都餓著肚子——我的衣袋里裝滿了從桌子上拿來的食物，準備帶回家去給老婆和饑腸轆轆的孩子吃。”

勒布即使付出沉重的代價也要維護自己的尊嚴，可見尊嚴對一個人來說，何等重要。

這個故事還告訴我們，在沒有確鑿證據的情況下，不能胡亂猜疑、武斷地下結論，否則就會對別人造成極大的傷害。

作為教師，我們是否也曾經武斷地處理過班級里的“失竊”事件？我們是否也曾無意中傷害過幼小的童心？要知道，我們在尋找的不僅是丟失的“金幣”，還有兒童的尊嚴、失落的童真和善良的本性。

在我的教育生涯中，每次班級遭遇“小偷”，我都十分慎重。因為 “偷”東西的不是成人，而是正在成長的孩子，如果輕率地給他貼上“小偷”的標簽，將給他的人生留下沉痛和陰影。更何況，學生的行為并非完全是“偷”，更多的只是為了滿足一種心理奢求。因此，教師在處理這類事件的時候，一定要維護學生的形象，巧妙地幫學生擺脫心理困擾。

——不是“偷”，是忘了還

有的學生“偷”了別人的東西，都不覺得自己是在“偷”，好像理所當然，就像拿自己的東西一樣方便。這種現象在一年級剛入學的時候表現尤為明顯。

【案例】一年級新生剛入學兩周。在我的美術課上，有同學報告說：“老師，桐桐偷我的水彩筆！”

我趕忙對孩子們說：“孩子們，這不是偷，是桐桐太喜歡你的筆了，所以拿來用一下，等會就還給你，好嗎？”

我走到桐桐跟前：“你拿了同學的水彩筆，忘了還了，對吧？”桐桐看了看我，忽閃著大眼睛，緩緩地把水彩筆遞給了剛才喊她小偷的孩子。我又對她說：“當你想用別人的東西時，要先學會借，用完了之后還要趕緊還給別人，不然別的小朋友找不到自己的筆會很著急。我們來學學怎么借東西，好嗎？”

我讓小朋友們一起來表演怎么借東西，怎么還東西，并注意要有禮貌。很快，孩子們就忘了剛才的事，而且在表演的過程中學會了交往。

幼小的孩子根本不知道什么叫‘偷’。她甚至還分不清什么物品是自己的，什么物品是他人的。因為在幼兒園的時候，幼兒們的水彩筆都是一起用的，根本不分你的、我的。所以就給有的孩子造成誤解：只要是學校的東西，大家都可以一起用，沒有必要借或還。進入小學校園后，有的孩子的認識還停留在幼兒園環境層面上，不知道如何與同學正確地交往。這時候，班主任老師就要做有心人。當有學生報告“東西被偷”的時候，一定要查清楚原因，給特別的孩子特別的心理輔導，千萬不能傷害幼小的心靈。

——不是“偷”，是很嫉妒

進入小學的中高年級段，學生們長大了，有了自己的思想，鬼主意也多了。這時候，班里經常出現某某同學的作業本丟了，或者是書被偷了。但很快就會在班級的墻旮旯發現被偷的物品。這種情況，是有些孩子在惡作劇。惡作劇的原因，可能是老師無意傷害了他，所以把作業本藏起來讓老師干著急；也可能是某個同學得罪了他，故意把人家東西藏起來，讓同學難堪。甚至，有的孩子會因為嫉妒，把同學的東西“偷”走，自己心里偷樂，以達到心理發泄的目的。不管是哪一種“偷”的心理，教師都不能冠以小偷的罪名，而要進行心理溝通，幫助學生走出心靈的陰影。

【案例】剛開學不久，榮榮的語文書不見了。再買一本新的，當天下午又不見了。

課間，幾個女生發現了“新大陸”?！袄蠋?，這是星星的書。你看星星的名字上方有三個實心圓圈，是用筆涂死的，圓圈里能隱約看到榮榮的名字。”我仔細端詳著那三個實心圈，果然能模糊地看到榮榮的名字。“星星是小偷，真沒想到?！睅讉€孩子嘀咕著。

我悄聲對幾個學生說：“星星犯錯誤一定有原因，我們要一起來幫助她，千萬不要輕易地斷定星星是小偷，等老師調查清楚再說?！?/p>

我首先找來榮榮，問她最近和星星是否有矛盾。榮榮想起一件事：“老師，那天考完試你表揚了我，也表揚了星星，還在試卷上給我們寫了評語。放學時我和星星一起到校門口等媽媽，我的媽媽看你寫給我的評語，可高興了。星星的媽媽看了評語，不但不高興，還批評星星沒有我考得好。當時星星就哭著跑了，第二天她就不理我了。阿姨經常拿我和星星比，夸我比星星好。是不是因為這個呢？”

看來星星的確是因為嫉妒榮榮！這件事的錯誤根源不在星星，而在星星的媽媽。我找來星星的媽媽，建議她不要總將榮榮和星星作比較，要多發現自己孩子的優點。

我又教育榮榮和那幾個知情的學生，讓他們不要疏遠星星，要學會寬容，主動接近星星，像以前一樣愛她，和她一起游戲。

以后的日子里，我從沒提過這件事，大家都好像什么事也沒發生一樣。星星又像以前一樣快樂、可愛！

本來因為嫉妒別人，星星的心靈就飽受煎熬，如果我再把星星當小偷來處罰，那可想而知，會對星星造成多大的心靈傷害。

每個人成長路途中都會有嫉妒這種心理體驗，更何況是孩子呢？即使因為嫉妒而犯錯，也可以有改過的機會。

不僅是嫉妒，每種心理體驗（比如憤怒、悲傷、氣急敗壞、欣喜若狂等）都會讓人暫時失去理智而做錯事。所以對于小學生，我們班主任的工作一定要做細，切莫把心理問題當成品德問題來處理，否則會遺憾終身。

——不是“偷”，是太喜歡

學生長大了，外界的事物對他們來說充滿了誘惑力。有時候，孩子的好奇心能從父母那里得到滿足，有時候父母對孩子置之不理，孩子的好奇心就得不到滿足。這個時候，學生就會難以抗拒外界事物的誘惑力，而采取“偷”的方式。比如，到了中高年級以后，許多學生會偷家里的錢買心儀的玩具；也會瞄上同學隨身攜帶的零花錢，伺機“竊取”，以滿足自己的心理需求；有時直接把同學的好東東“偷”來玩幾天，然后神不知鬼不覺地再還回去。

當然，極少數情況下，會有學生“偷”了之后不愿意還回去，哪怕被人發現自己偷的行為，也不輕易承認錯誤。這時候，更需要班主任老師用足夠的耐心和愛心去感化。

【案例】一天，龍兒來向我報告：“老師，我剛買的悠悠球不見了。有人看見是阿實偷的。那是我爸給我的獎品，100多塊錢買的呢！”我“噓”了一聲，說：“別這么看同學，在老師眼里，你們都是好孩子，沒有小偷的說法。明白嗎？這件事我幫你問問，可能是阿實太喜歡你的悠悠球了，暫時拿去玩玩，很快會還你的?！?/p>

可當我找到阿實問起悠悠球的時候，他竟然一口否認：“老師，我根本沒拿他的東西，你不要誣陷我！”呵，我竟然吃了個閉門羹。

我等了兩天，希望阿實能主動承認，但他始終沒有找我。

放學時，我對阿實和龍兒說：“你們今天作業錯得多，一起留下訂正作業”。實際我是想等大家走后，商量“悠悠球”的事。

我悄悄對阿實說：“再問你最后一次，悠悠球你拿沒拿？”“沒拿！老師我真沒拿！”“好吧，不管你拿沒拿，這件事多少都和你有點干系。你得安慰一下龍兒，不然，他的100多元悠悠球弄沒有了多傷心?。∧阌X得怎么安慰他？”“我把我的玩具送給他！”龍兒在旁邊聽了，大嚷：“老師，不行，我不要他的玩具，就要我的悠悠球！”我對龍兒說：“別嚷嚷，阿實能給你玩具就很不錯了，不要過高的要求！”

實際上，在和阿實的對話中，我已經察覺到阿實的心理防線在消失。因為，他竟然主動提出給龍兒玩具，說明悠悠球就是他拿的，否則他不會那么慷慨！

我把阿實摟在懷里，輕柔地說：“老師知道是你拿的悠悠球，你看老師對你夠意思吧，始終都向著你說話，但你一定要親口告訴老師，悠悠球是誰拿的？”也許是我的擁抱溫暖了他，也許是我的寬容感化了他，在即將離開校園的時刻，阿實對我說了真話：“是我拿的！我會還給龍兒的?！?/p>

我欣喜若狂，把龍兒叫出來?！澳銈兪峭?，也是最好的朋友。雖然阿實犯了點錯，但他畢竟是孩子，孩子都會有錯，我們要互相理解和寬容，好嗎？你能寬容阿實嗎？”“老師，我也有不對的地方，這幾天，我天天在路上要挾他。”

這次失竊事件，在兩位同學互相體諒和互相檢討中，結束了。

后來，龍兒和阿實成了形影不離的好朋友！

你看，孩子的心靈就是這么單純。他沒有成人世界里的齷齪和奸詐，也沒有成人思想的復雜與頑抗。只要教師始終能以單純的心理看孩子的錯誤，我們就能找到孩子暫時丟失的童真和尊嚴，找到兒童世界里無價的“金幣”?。ㄗ髡邌挝唬航K省連云港市東?？h實驗小學）