“跪”著教書又何妨

前些時，我在美國康州考察了五六所學校，從小學到中學都能見到教師跪著教育學生的場景，其中尤以小學突出。

如果說貴州“船鞋”教師陸永康跪著教書36載是出于無奈、被動，是客觀條件所致，那么美國教師的“跪”則是自覺、主動，是來自內心的愿望。“跪”是一種形式，而實質內容是美國教師的尊重意識和平等意識。

基礎教育的對象是兒童、少年，作為未成年人的他們，有自己認識事物的習慣、思維的方式和成長的規律。未成年人的生理、心理、認知、思維等都與成年人有很大的差異，不遵循未成年人的心理特點，以成人的標準來要求孩子，是對孩子極大的不尊重，而且注定會失敗。因此，作為成年人的教師要把孩子當“人”看待，洞悉孩子的心理世界，把握孩子的發展規律，然后將自己拉回到童年的時光，真切體驗他們的喜怒哀樂，尊重他們純潔的心靈和純真的感情。一切從孩子的實際出發，以孩子的目光看社會、人生，以孩子的思維尋求解決問題的策略。我們不能說教師在課堂上站著教書都是不尊重孩子，但我們可以肯定地斷言：“跪著教書”就是對孩子的尊重。學生年齡小、個子矮、位置低、勢力弱，需要教師跪下面對，教師又有何理由“不跪”呢？孩子需要眼神的平等交流，語言的平等對話，心靈的平等溝通，情感的平等交融。

學生是學習的中心，是學習的主體，脫離學生，教學活動則不復存在。因此，尊重學生就顯得尤為重要，它是一切教育教學活動得以順利實施的基礎和前提。

尊重學生，最主要的是尊重學生的主體性。因為學習是學生對客觀世界的間接認識過程，是個體對知識的感知、體驗過程，既有邏輯性，又有情感性。教師的作用很大程度上應該是教會學生學習的方法，并引導學生自覺主動地學習。這一點不僅美國課堂有，我們的課堂也越來越多。這應該是我們教育的一大進步！

尊重學生，當然還要尊重學生的差異。學生的基礎不同，接受、理解能力不同，合作探究能力不同，自然會出現課堂上的差異。在我看到的美國教師跪著教書的情景中，他們面對的多是學習、心理上存有困難的學生。教師跪著輔導，跪著交流，正是對這種差異的尊重，是對這些學生的尊重。

“跪”著教書體現了平等的學生觀。

師生都是具有鮮明個性的獨立的人，從這一方面看，他們是平等的。師生的平等體現在課堂的各個方面。當某個方面出現問題，出現障礙時，教師有必要有義務幫學生解決，以維持這種平等。“跪著教書”正是維護這種平等關系的一種手段和途徑。美國教師跪著教書十分自然，根本不在乎別人的看法，其實在美國也根本沒有人會產生什么疑慮，大家認為這就是一個很平常的教學行為。

“跪”著教書是一種現象，其本質是關愛、理解，是尊重、平等。“跪”著教書體現著一種正確的學生觀，體現著一種科學的教育理念。在我國推行新課程改革、實施素質教育的新形勢下，我們更應該確立這種彰顯人文精神、閃爍人性光芒的教育觀。