語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”如何才能讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法呢？

一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在預(yù)習(xí)過程中，可以從以下兩方面去指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1.從“課文提示”處質(zhì)疑

人教版初中課本教材中，每篇課文題目之下、正文之前都有一個(gè)方框，內(nèi)容就是“課文提示”。課文提示大多是從課文內(nèi)容、主題、寫作特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等方面對(duì)文章作概括性介紹，其內(nèi)涵需要學(xué)生深入品讀課文才能體會(huì)。對(duì)于課文提示內(nèi)容，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)仔細(xì)閱讀，想一想可以從中獲得哪些信息。筆者在教學(xué)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》前，引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文提示中說，課文寫的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)’的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。通過這句話，你心中有哪些急于想了解的問題呢？”這樣一提問，引起了學(xué)生的興趣，引出了不少問題：既然是“脫險(xiǎn)”，那么是什么險(xiǎn)呢？怎么會(huì)陷入險(xiǎn)境的呢？又是怎樣脫險(xiǎn)的呢？說“其中蘊(yùn)含著生活的哲理”，是什么哲理呢？學(xué)生所提問題與課文內(nèi)容和主題緊密地聯(lián)系起來了，而這些問題的提出將促使學(xué)生和文本對(duì)話。教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文提示的過程，其實(shí)就是一個(gè)引導(dǎo)質(zhì)疑的過程。

2.從“研討與練習(xí)”處質(zhì)疑

語文教材選文之后都設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)”。“研討與練習(xí)”體現(xiàn)教材編寫理念，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的分解。或點(diǎn)明重點(diǎn)詞句如何理解，或提示本文的重點(diǎn)，或說明該文的寫作特色，或提出啟發(fā)性問題。學(xué)生把這些問題作為質(zhì)疑的重點(diǎn)，在初讀課文時(shí)帶著這些問題去自學(xué)，在讀的過程中看自己能解決哪些問題，不能解決哪些問題，對(duì)哪些問題有不同的想法等。“研討與練習(xí)”中問題的解決存疑過程，其實(shí)也是學(xué)生解決問題并再度質(zhì)疑的過程。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在課堂教學(xué)中，教師可以從課文題目、關(guān)鍵性語句、文章看似矛盾處等方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.從課文題目處質(zhì)疑

課文題目即文眼，有的是文章的線索，有的點(diǎn)明文章的主要內(nèi)容，如《看云識(shí)天氣》、《湖心亭看雪》等；有的揭示了文章的主旨，如《再塑生命》、《雷電頌》等。當(dāng)課文題目不能明顯表明線索、點(diǎn)明主要內(nèi)容或者揭示主旨時(shí)，課文題目就成了學(xué)生的質(zhì)疑對(duì)象。比如，在教學(xué)里根的《真正的英雄》一文時(shí)，教師可以教學(xué)生從標(biāo)題入手，從以下幾個(gè)方面質(zhì)疑：誰是英雄？為什么在“英雄”前要加上“真正”這個(gè)修飾詞呢？為什么是“英雄”？針對(duì)課文題目的質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生理解課文題目的意思，而且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.從關(guān)鍵性語句中質(zhì)疑

凡具備以下條件之一者就是關(guān)鍵性語句。⑴能標(biāo)示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的語句；⑵在寫人敘事狀物方面富有表現(xiàn)力的語句；⑶含意深長、耐人尋味的語句；⑷最能表現(xiàn)作者情意的語句。在明確了關(guān)鍵性語句的內(nèi)涵之后，學(xué)生會(huì)很容易在文章中找到它們。

對(duì)于關(guān)鍵性語句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)角度進(jìn)行質(zhì)疑：⑴所標(biāo)記的語句的含義是什么？聯(lián)系上下文去理解意思；⑵所標(biāo)記的語句在文中有什么表達(dá)作用？楊絳的《老王》，在文章最后寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”針對(duì)這一最能表現(xiàn)作者情意的句子教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑：⑴“愧怍”一詞如何理解？⑵文中“我”一家對(duì)老王照顧了那么多，為什么還會(huì)感到愧怍呢？這句話表現(xiàn)作者是怎樣的人？教師引導(dǎo)學(xué)生從以上方面質(zhì)疑，深入探究，就會(huì)了解到“老王”的苦，更會(huì)了解到作者的善良。

3.從文章看似矛盾處質(zhì)疑

在教學(xué)中，要有意識(shí)地指出文中表面上看似有悖常理，自相矛盾，實(shí)則別具一格，蘊(yùn)含著深刻的意義的句子，引導(dǎo)學(xué)生從悖理處質(zhì)疑，最終消除疑團(tuán)。

例如，在教學(xué)茨威格的《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生在文中找出以下兩個(gè)句子：⑴具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富；⑵他肯定缺少一樣?xùn)|西，那就是屬于自己的那一份幸福。找出句子之后，筆者問學(xué)生：“這兩句話矛盾嗎？原因是什么？你們?nèi)绾卫斫狻腋！暮x？”問題的提出引起了學(xué)生探究的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生從句意矛盾處質(zhì)疑，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)句子對(duì)比來看，似乎前后矛盾，但聯(lián)系到托爾斯泰的生平就可以知道“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦，如果他既是智者，又是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。在這看似矛盾之處的質(zhì)疑使學(xué)生理解了課文的深層含義，深刻領(lǐng)會(huì)到文章的主旨。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果善于質(zhì)疑，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，主動(dòng)地去掌握知識(shí)，有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

作者單位：廣東省珠海市平沙第一中學(xué)（519055）