簡析活力語文課堂的構(gòu)成元素

在新課標(biāo)背景下，教師需要將課堂打造成智慧與人性并存、民主開放、教學(xué)相長、富有激情與生命力的課堂，以調(diào)動學(xué)生積極情感，點燃學(xué)生智慧火花，張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。筆者以初中語文教學(xué)為例，提出由情感、對話、開放等元素構(gòu)建初中語文課堂，以激活語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、把握課堂生命線——情感元素

情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應(yīng)重視以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極情緒與情感狀態(tài)中，使其主動學(xué)習(xí)，增添課堂活力。

1.以文傳情，激活教學(xué)內(nèi)容

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學(xué)生情感。首先，明確教學(xué)情感目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計時，可依照文章思想情感、作者創(chuàng)作意圖，根據(jù)學(xué)生情感與認(rèn)知基礎(chǔ)來明確語文課堂情感目標(biāo)。教學(xué)古詩文時，借助意境渲染與意象描繪，引導(dǎo)學(xué)生把握作者高尚情感；教學(xué)記敘文時，通過分析故事情節(jié)、人物形象，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生，熏陶情感；學(xué)習(xí)說明類課文時，通過把握對象特點，由用途與功能等方面來發(fā)掘創(chuàng)造美、建筑美及自然美。其次，發(fā)掘文本情感內(nèi)涵。教師研究課本過程，也就是受文本感染的過程，課堂上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩與感受，升華知識。學(xué)習(xí)《我的母親》一文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂母親的優(yōu)秀品格，感悟母親的愛子之心。

2.以情優(yōu)教，激活教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，活用教學(xué)方法，以情優(yōu)教，激活教學(xué)過程。首先，營造情感氛圍。教師可通過飽滿的教學(xué)語言，豐富的教學(xué)手段，以情激情，以情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)課堂活力。其次，優(yōu)化教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，使其加深知識理解，深入體會文章內(nèi)涵。比如，音樂渲染烘托情感、多媒體教學(xué)調(diào)動情感。學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可向?qū)W生展示一組沙漠圖片，然后要求學(xué)生描述自己對沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象嗎？這樣，通過圖片與問題等手段，可激發(fā)學(xué)生求知情感，奠定學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。

二、抓住課堂精彩點——對話元素

課堂教學(xué)是師生、生生交流過程，是教學(xué)雙方與文本對話過程。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師需要把握對話這一環(huán)節(jié)，以激活課堂教學(xué)。

1.重視文本閱讀

在文本教學(xué)時，教師需要留出一定的時間讓學(xué)生閱讀，積極思索，以奠定對話交流的良好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過程中，教師需為學(xué)生營造一個安靜的閱讀與思考環(huán)境，激活學(xué)生思維，使其主動與文本、作者對話，并獲得獨特體會。然后在課堂上師生、生生交流對話，分享感受。這些體驗可以是文章某部分，如感動點、喜歡或受啟發(fā)點等，可以是學(xué)生自己認(rèn)為較為重要的知識，如字詞句段等，亦或提出問題，發(fā)表看法，還可以是對文本的評價，亦或?qū)ξ恼碌难a(bǔ)充等。如教學(xué)朱自清的《背影》一文時，教師可先提問：文章故事情景的線索是什么？講了那幾件事？你認(rèn)為哪些地方最為感人？說明理由，然后讓學(xué)生自讀課文，找出或總結(jié)答案。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

在開放而有活力的課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究精神。小組合作是有效學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)實際，進(jìn)行合理分組。組員分工明確，根據(jù)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)，而教師則要適時提示、指導(dǎo)。

第一，有效討論。這是師生、生生交流對話的重要形式。通過相互討論，可碰撞思維火花，撥動情感心弦。同時，可延伸與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)《錯過》一文時，教師可提出思考問題：（1）文章中，作者通過怎樣的論證方法來論證了他怎樣的人生體驗？（2）說說你們?nèi)松凶铍y忘的錯過與自己對錯過的體驗；（3）結(jié)合相關(guān)的的詩歌以及自身感悟來續(xù)寫詩歌。然后小組討論，合作學(xué)習(xí)。這樣，可讓學(xué)生相互啟發(fā)與促進(jìn)，也拓寬知識面，升華知識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與人生觀。

第二，小組辯論。在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生小組辯論或爭辯，來刺激學(xué)生興奮點，調(diào)動學(xué)生積極情緒，提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，在文章結(jié)尾，作者寫道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學(xué)生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進(jìn)行課堂辯論，于是學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學(xué)生深刻認(rèn)識到：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中。小說一開始就刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會中死去。小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運(yùn)，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。小說結(jié)尾說“孔乙己的確死了”。“大約”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)生對文本主旨的理解。

三、重視語文課堂助推器——開放元素

課內(nèi)是小課堂，而社會則是大課堂，開放課堂有助于積累學(xué)生生活體驗，提高語文素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生身邊環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)出開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生于實踐中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力。

1.引導(dǎo)課外閱讀

在語文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際，將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，豐富課余生活，開闊學(xué)生視野。首先，教師需要示范閱讀，指導(dǎo)學(xué)生方法，讓學(xué)生課余時間博覽群書，提升文化底蘊(yùn)與修養(yǎng)。其次，組織與讀書相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，滿足學(xué)生閱讀需求，讓學(xué)生在大環(huán)境影響下激發(fā)閱讀熱情。如教學(xué)完《龜雖壽》，教師可組織“三國故事會”，說說自己所喜愛的三國人物及其事跡；學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《十萬個為什么》，而后課堂上進(jìn)行“科學(xué)交流會”，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，從而打造出民主、開放而有活力的課堂。

2.聯(lián)系社會生活

教學(xué)不應(yīng)局限于課內(nèi)，還要走入社會與生活，以開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生體驗，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗。因而，在初中語文教學(xué)時，教師需要將活動空間延伸至課外，拓展到校外，讓學(xué)生在實踐過程中運(yùn)用知識、鞏固知識、提高能力。比如，學(xué)習(xí)《春》時，教師可要求學(xué)生課前收集與春天相關(guān)的詩詞歌賦、農(nóng)俗諺語等；另外，教師還可開展語文綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。如社會調(diào)查、人物訪問、小論文等。例如，“保護(hù)野生動物”的綜合活動，學(xué)生可通過問卷調(diào)查、座談、采訪等方式來完成。開放式語文學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，能不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省鹽城市鹽都區(qū)實驗學(xué)校（224000）