初中語文情感教學探析

素質教育的實施，對教學方法提出了更高的要求。初中語文教師必須轉變舊的教學觀念，做到“以情動人”，實施情感教學，才能實現初中語文的教學目標。情感教學對于激發學生學習興趣，提高學生學習效率具有重要意義。

一、初中語文情感教學的意義

情感教學在語文教學中扮演著重要角色。語文本身就是一種需要學習者用“情感”去感受的科目。語感的培養、知識的積累、閱讀能力的提高等等，都需要學習者注入真實的“情感”。初中生已經有了一定的思維辨別能力，在交往、尊重以及價值實現方面有了一定的“追求”。實施情感教學能夠促進師生之間的交流、溝通，從一定程度上看，情感教學是教師與學生之間交流的“紐帶”。另外，情感教學對于活躍初中生的思維有明顯促進作用，能夠培養學生學習語文的興趣。實踐證明，初中語文教學運用情感教學策略，在調動學習能動性、喚起主體意識，貫徹落實新課標教學目標方面具有重要意義。

二、初中語文情感教學的實施

情感教學在初中語文教學中如此重要，那么應該如何實施情感教學呢？

1.教師的語言要具有“傳情”功能

在初中語文課堂教學中，要實現“以情動人”，首先就要求教師的語言要具有“傳情”功能，通過課堂語言，激發學生學習興趣。要實現這一目的，教師必須掌握一定的技能，比如，富有感染力的誦讀能力，能使學生產生如臨其境的感覺，達到事半功倍的效果。在實施情感教學過程中，教師要將語文課文的情感與教師自身的激情融合，這對于引起學生共鳴具有重要作用。比如，《背影》教學過程中，教師應該能夠將“背影”所含有的情感，傳授給學生，讓學生體會這種特殊的“背影”所表達的含義。教師充滿感情、激情的誦讀能為學生營造出一種富有感情的學習氛圍。這種只可意會不可言傳的情感教學策略，能夠引導學生如何走進作者所處的年代、了解作者的生活環境。比如，在講授《三峽》一文時，教師必須首先感受到祖國大好河山的壯觀，并由此產生一種“特殊”的熱愛感情，才能夠將這種情感進而傳遞給學生，從而激發出學生熱愛祖國大好河山的情感。而且，教師在教學中付出情感，作為回報，學生的學習“熱情”也會高漲，從而實現初中語文課堂“教與學”的完美結合。

2.教師要善于挖掘語文教材的“情感”因素

情感教學雖然是一種有效的教學方法，但是，如果不結合科目和實際情況，僅僅是生硬的投入情感，不僅不能達到情感教學的目的，而且還會使學生產生一種逆反心理。因此，教師要善于挖掘語文教材中的情感要素。初中語文教材中的作品都具有比較豐富的情感內涵，比如歌頌祖國、贊揚人民、事業追求等等，只要教師能夠在這些作品中挖掘出深層次的“情感”要素，就能夠讓學生真正體會到作品的深層蘊含，提高語文課堂的學習效果。挖掘語文作品的深層情感要素，首先需要教師將自身的情感與語文作品的情境有機融合，與作者同愛同恨，這樣，在潛移默化的教學過程中，才能使學生產生共鳴，實現感染學生的目的。比如，在學習《天凈沙·秋思》一文時，教師可以從課文中挖掘“老樹、枯藤以及昏鴉”所含有的蕭條情境，讓學生產生斷腸人在天涯的情感，這對于學生了解作者的心情具有重要意義。

3.教師要能夠設置最佳的“情境”氛圍

教師應該創設情境語境，啟迪學生思維。初中語文課堂情境教學的實施，需要教師根據課文和學生情況，創設適合的“情感氛圍”。這有助于學生將語言、畫面與作品所描述的真實場景結合起來，學生在理解文章作品內涵時，能夠從深層次挖掘出作品包含的中心思想，便于學生理解及運用所學的各種理論知識。情境創設可以通過層層設問、外界環境營造等方式實現。比如，教師通過設置問題，激發學生求知欲，在解決問題過程中，通過聯想、類比，實現掌握各種語文基本知識的目的。此外，利用音樂、圖畫等創設一些外界環境，也能使學生產生身臨其境的感覺。比如，在講授《三峽》一文時，對綠潭、飛瀑等可以采取播放音樂或者錄像的形式，使學生直觀感受其中的意境。

總之，情感教學的實施，需要教師從多方面采取教學策略。其中，教師的情感投入是首要的，只有教師具備了挖掘情感、表達情感以及營造情感氛圍的能力，才能將情感教學的目標貫徹落實。初中語文教師在教學過程中，要積極營造情感教學氛圍，并通過挖掘語文作品中包含的情感要素，再現語文作品所展示的形象、意境，以情動人，激發學生的創造性思維，以快速提高語文課堂教學效果。

作者單位：江蘇省泰州二中附屬初中（225300）