初中語文導讀策略漫談

導讀原本是服務于閱讀的一種方式，多取其“引導閱讀”的含義，一般存在于各種需要閱讀的場合，例如報紙的導讀多以標題的形式出現，以方便讀者閱讀，力求使讀者對相關內容產生直接興趣。

在初中語文閱讀教學中，導讀有充分發揮作用的空間，事實上，新課程背景下的初中語文教學日益重視導讀作用的發揮。

一、對導讀策略的認識

在初中語文閱讀教學中，一般是語文教師第一個接觸文本，對文本的理解也因多年教學而由生疏到熟悉。進入教材、進入課堂的文本往往都具有一定的內涵與外延，也就是說，不是粗讀就能完全讀出文本中的含義，也不是重復閱讀就能品出其中真義，因為重復閱讀有可能是淺層次的，低水平的量變，不會引起質變。

有人提出這樣一個比喻，將文本比作一個藏寶庫，那么學生閱讀的過程就是尋寶的過程，如果任由學生自行尋寶，則低效且易失去興趣，且違背了教學的本義。因此，導讀就是“指引學生”尋寶的過程。但導讀又不是給學生以尋寶路線圖，讓學生不付出努力就能得到結果，因此這就涉及到導讀策略的問題，即怎樣的導讀既能提高學生的閱讀效率，又不越殂代皰。保證學生探究性閱讀的時間與空間，這是研究導讀策略的出發點與落腳點。

二、初中語文導讀策略探究

按上述理解，筆者在實踐中幾經摸索，探究出一些具有一定效果的導讀策略，按實施順序列舉如下。

1.教師要精心研制“導讀藍本”

藍本就是計劃，只有制定了導讀藍本，教師在實際閱讀教學中才可能有準備、有計劃地付諸實施。而制定導讀藍本的過程，也是教師將文本閱讀研究推向深入的過程。導讀藍本的制定依據，一般包括閱讀內容、閱讀目標、學生的閱讀實際，及閱讀方式的選擇與確定等。以生為本、因材施教是制定原則。

在制定導讀藍本的具體過程中，要時刻記住導讀的本義——讓學生依據導讀藍本去自行閱讀、自行思考。例如，在蘇科版語文九年級上冊的《鼎湖山聽泉》一文中，筆者設計了這樣幾個導讀要點：在閱讀中理清作者的寫作脈絡，把握作者思想感情的變化過程；研究作者是從哪些角度進行寫景的；作者通過聽泉產生了哪些人生感悟，對歷史與人生有了哪些理解等。在這樣的問題指引下，學生閱讀過程比較順利，達到了預期的效果。

關于導讀，僅從字面上理解容易狹隘，實際上，如果把“讀”看作“學”的一種方式的話，那我們應該銘記：學而不思則罔，思而不學則殆！因此，導讀藍本的設計理應包含“導思”這一核心。從學習心理學的角度看，人類學習的目的是為了讓自己更聰明、更智慧，也就是提升自己的思維水平，因此導讀中導思的主要策略就是通過精心設計，能夠讓學生在閱讀中養成讀時思、思后再讀的好習慣，從而提升自己的思維品質。如《甜甜的泥土》一文，設計的導思問題有：苦澀的泥土為什么會是甜甜的？媽媽雖然在思念著兒子，卻為什么不自己把糖送給兒子呢？小亮雖然非常珍惜這包糖，但為什么卻又分給同學老師呢？由這篇文章你能感受到怎樣的愛？

一份完整的導讀藍本主要包括以下幾個要素：文章標題；作者信息；文章的主要人物；圍繞主人公發生的主要事件；文章的主題等。圍繞這些要素設計導讀的問題，可以讓學生對文章產生提綱挈領的理解，從而準確理解文意，提高閱讀效率，增強閱讀技能。

2.導讀要在“讀”上花功夫

好文章是用來品的，讀是品的外化方式。文章的意思只有在遞進式的誦讀中才能體會到作者想描述的意思，甚至是超越作者、超越作者所在的時代。因此，導讀策略的核心之一就是引導學生在讀上下功夫，通過不斷地讀，達到“使其言皆若出自吾之口，使其意皆若出自吾之心”的效果。當然，這里所說的“不斷地讀”顯然不是同等水平的重復性閱讀，而是通過粗讀了解文章，通過精讀讀懂作者，通過“且讀且思”讀懂那個時代，通過聯想超越作者與時代，如此遞進、螺旋式地進行，則可以達到讀的一種境界。

從導讀的實施方式來看，可以采取多種方式。有的語文老師喜歡列出詳細的導讀藍本，然后重點讓學生依據書面的藍本進行自由閱讀；也有的語文老師喜歡在擬定了導讀藍本之后，通過自身的范讀、領讀先期對學生進行引領，然后讓他們速讀、精讀、自由讀，有必要時還讓學生背誦，在學生自主閱讀的過程中，他們能給予一定的幫助，從而形成一種“扶上馬、送一程”的效果。

這兩種方式各有效果，也各有適用對象。前一種方式適用于已經熟悉閱讀過程、具有較強自主閱讀能力的學生，在這個過程中，教師只需要實地考察學生的閱讀情況，及時給予他們一些指點，如生字生詞等；后一種方式適用于閱讀的起步和鞏固階段，因此需要教師更多的干預。筆者常常在七年級階段使用后一種方式，進入八年級之后就更多地使用第一種方式，這樣可以循序漸進地培養學生的閱讀能力，也能將導讀的作用更有效地發揮。

3.要在讀后評估、評價上做文章

讀的過程是一種享受，讀的結果也不能忽視，一方面是因為客觀現實的需要，另一方面是防止重視過程、忽視結果的不良傾向。筆者在同行經驗介紹的基礎上，重點結合自身的實踐與思考，采過多種評估、評價方式。

例如，我曾經用“流程圖”的方式來檢驗學生的閱讀效果，以《從百草園到三味書屋》一文為例，在學生進行了充分的閱讀之后，我讓學生根據時間順序和空間順序兩條線，寫出文中魯迅的行動過程。這種流程圖式的檢驗可以讓學生對所閱讀的內容更為清晰，一般適用于時間和空間過程比較明晰的文章閱讀。

有些文章的閱讀效果也可以用“思維導圖”來檢驗，例如古文《神舟”五號飛船航天員出征記》一文閱讀后的評估，可以讓學生根據自己的閱讀，利用思維導圖（當然需要一些知識和能力上的準備）來加深對文章的理解與記憶，由于這種方式往往帶有很強的個體性，因此非常適合作為因材施教的策略，并且教師可以根據學生畫出的思維導圖，迅速地判斷出學生在閱讀中對文章的理解情況，從而準確地給學生以指導。

教學有法，教無定法，貴在得法。以上是筆者對初中語文導讀的一點淺顯思考。要想在初中階段培養學生有效閱讀的能力，不能拘泥于某種方式進行程式化的所謂導讀，而要結合教學實際，在具體的教學現場中作出恰當的選擇。然后于具體實踐中提取一些有規律的東西形成文字，當我們把這樣的思考刊發出來，閱讀的同行們多了，有了碰撞，我們的初中語文閱讀教學就能再上一個臺階。

作者單位：江蘇省如皋市外國語學校（226500）