觸動(dòng) 領(lǐng)悟 積淀：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)三部曲

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門飽含了情感的學(xué)科。要想提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)的頒布為初中語(yǔ)文課堂增添了不少活力，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在部分教師那里根深蒂固，從而導(dǎo)致穿“新鞋”走“老路”的現(xiàn)象不斷產(chǎn)生，尤其是閱讀教學(xué)不盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.師講生聽(tīng)，喧賓奪主

不少語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中越俎代庖，將重難點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，雖然條分縷析地講解課文，將課文肢解為字、詞、句，但學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的閱讀只是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，雖然教師苦心經(jīng)營(yíng)，用心備課，但是學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的鍛煉和啟發(fā)，教學(xué)效果可想而知。

2.生講師聽(tīng)，華而不實(shí)

這種現(xiàn)象與上一種現(xiàn)象完全相反，雖然教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生的主體性，但給予學(xué)生太多的自由，幾乎對(duì)學(xué)生放任不管。主要表現(xiàn)為以小組討論代替閱讀，從表面上看，教師不再獨(dú)霸講臺(tái)，而是提出一些問(wèn)題讓學(xué)生自由討論，課堂氣氛活躍，但實(shí)際教學(xué)效果有待檢驗(yàn)。

3.以練代講，本末倒置

在一些課堂上，還有以講代練的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)許多問(wèn)題，從字、詞、句開(kāi)始，再到段落分析和中心思想概括，然后讓學(xué)生完成。在缺乏自主感悟、探究和發(fā)現(xiàn)的情況下，多練和精練占據(jù)了閱讀教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇用心閱讀。用這種方式來(lái)鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，成績(jī)未必見(jiàn)佳。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的情感和思維活動(dòng)中，加深體驗(yàn)和理解，從而獲得思想啟發(fā)，受到情感熏陶。以上種種教學(xué)現(xiàn)象必須改變。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三步曲”

1.觸動(dòng)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想真正提高實(shí)效，必須教會(huì)學(xué)生如何閱讀，也就是要讓學(xué)生主讀，要讓教師導(dǎo)讀。閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，教師只在關(guān)鍵的地方做適當(dāng)引導(dǎo)。首先，教師可以先布置一些預(yù)習(xí)自查題，讓學(xué)生依據(jù)這些題目先通讀全文，對(duì)文章有了大概的了解和整體的把握。其次是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，教師要讓學(xué)生品讀文中能夠體現(xiàn)課文特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句和段落。值得一提的是，不同的學(xué)生對(duì)課文有著不同的感受，教師不能扼殺學(xué)生的思維能力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，盡量發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如《風(fēng)箏》這一課，課后習(xí)題有一個(gè)問(wèn)題是：作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生答案，實(shí)際上這起不到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回答課文“第一、二自然段主要寫了什么內(nèi)容”，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要這樣寫文章，讓學(xué)生聯(lián)系全文的主旨回答風(fēng)箏在本文中的意象，最后再幫助學(xué)生梳理出正確的答案，即“我”看到風(fēng)箏感到悲哀，是因?yàn)榛貞浧鹩讜r(shí)對(duì)弟弟“精神的虐殺”那一幕。

2.領(lǐng)悟

通讀和精讀課文還只是局限在課文本身的閱讀，新課標(biāo)的理念要求學(xué)生不僅要讀通課文，讀懂課文，還要能通過(guò)閱讀領(lǐng)悟到課文之外的東西。所以，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以適時(shí)問(wèn)學(xué)生通過(guò)這篇文章學(xué)到了什么。可以是學(xué)到一種新的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)了新的行文結(jié)構(gòu)，或者是學(xué)到了一個(gè)新的成語(yǔ)或句型等等，只要學(xué)生學(xué)有所獲，教師就應(yīng)該加以表?yè)P(yáng)。

比如，七年級(jí)下冊(cè)的第三單元都是描寫人物的文章，但是《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》和《音樂(lè)巨人貝多芬》是描述單個(gè)人物，而《福樓拜家的星期天》則是描述群體人物，這篇文章與其他三篇文章有什么不同，這應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生加以總結(jié)學(xué)習(xí)的，這樣不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生的寫作能力。

3.積淀

學(xué)生不能為了閱讀而閱讀，還要通過(guò)閱讀學(xué)到其他的東西。比如在閱讀過(guò)程中遇到優(yōu)美的詞句，別具風(fēng)格的寫作手法，獨(dú)出新裁的行文結(jié)構(gòu)，都可以用一個(gè)筆記本將之抄寫下來(lái)。這樣不僅可以加深對(duì)課文的理解，還可以積累語(yǔ)文知識(shí)。另外，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，學(xué)生還會(huì)學(xué)到不同類型的文章可以使用不同的閱讀方法，學(xué)生可以將這些方法加以總結(jié)并比較，在頭腦中形成一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)框架。

例如，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以將有關(guān)表現(xiàn)手法的內(nèi)容加以總結(jié)，如反襯、對(duì)比、托物言志、虛實(shí)相生、欲揚(yáng)先抑、情景交融等，將這些寫作手法總結(jié)出來(lái)之后，還可以在每個(gè)表現(xiàn)手法之后舉一兩個(gè)例子，加深印象，等到日后再遇到相似的文章，也能立刻反應(yīng)出來(lái)。

我們知道，文科學(xué)習(xí)與理科學(xué)習(xí)是不一樣的，在短期內(nèi)不可能有明顯收獲，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不可能立竿見(jiàn)影。但是，只要掌握方法，閱讀學(xué)習(xí)照樣能嘗到收獲成功的喜悅。語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。聚沙成塔、集腋成裘，只要持之以恒，學(xué)生一定能在閱讀學(xué)習(xí)上收獲成功。

作者單位：江蘇省南京市天景山中學(xué)（211100）