試論語文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，這要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變過去過于注重知識傳授的傾向。

新教改強調(diào)的“教”變“學(xué)”，“聽”化“悟”， 并不是說教師在課堂上放手不管，讓學(xué)生自己去學(xué)，而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。陳鶴琴說：“教師對學(xué)生進行切實有效的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)不是替代，更不是直接告知結(jié)果。”

一、研讀教材是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵

教材是中學(xué)語文課堂教學(xué)的核心。大綱的教學(xué)目標(biāo)對每一節(jié)課都規(guī)定了應(yīng)該達到的目的，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)上的“度”。教學(xué)之前，教師必須先體會教學(xué)目標(biāo)的要求，理清教材程序，了解認(rèn)知前提。摸清學(xué)生心理，結(jié)合本班學(xué)生實際情況，靈活把握，突破難點，突出重點，抓住關(guān)鍵，使自己的教學(xué)有的放矢，使學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)這一課，才能達到師生的有效配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。沒有教師與教材的用心對話，就無法談及學(xué)生與語文的真心對話，教師對教材的感受、體驗、理解越是獨特，課堂教學(xué)越能體現(xiàn)個性化特征。

二、教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為靈活的課堂教學(xué)

呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)“關(guān)鍵在于一個‘活’字”，“成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”課堂是具有高度靈活性和開放性的，是生成發(fā)展的，忌死搬硬套，“活”是中學(xué)語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一是教師要教“活”。根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型采用不同的教學(xué)方法。不同年級的學(xué)生，閱讀能力、理解能力、分析能力等都不一樣，只有針對學(xué)生的特點，采取不同的方法，因材施教，才能達到預(yù)期的效果。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如語文課文中的現(xiàn)代文、古文、基礎(chǔ)知識、應(yīng)用文、作文等教師均應(yīng)采取行之有效的方法；對于不同的課型，如講讀課文教師應(yīng)廣征博引，講得透徹、深刻，自讀課文應(yīng)讓學(xué)生多讀，教師起穿針引線的作用，課外閱讀課文真正讓學(xué)生自己讀，教師檢查閱讀結(jié)果。

二是學(xué)生要學(xué)活。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看書，要養(yǎng)成勤動腦、動口、動手的習(xí)慣，切忌單一模式或死記硬背。比如學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的重點段落的閱讀，應(yīng)掌握議論文閱讀方法，如段落論點，采用了哪些事例作論據(jù)，采用了哪幾種論證方法，論證的方式是什么，語言的準(zhǔn)確，事例與道理是怎樣有機結(jié)合起來，以及段落中重點的字、詞、句等。這樣，學(xué)生便可推而廣之，遇到課外閱讀中的議論文段落，也能用這樣的方法去閱讀，去完成題目。

三是教法要活。“活”的語文課堂教學(xué)離不開教學(xué)藝術(shù)的支撐，所謂教學(xué)藝術(shù)指能達到最佳教學(xué)效果的，包括教學(xué)機智、教學(xué)幽默、教學(xué)創(chuàng)造、教學(xué)語言和教學(xué)過程情感交流在內(nèi)的各種知識、條件、手段和方法的綜合。作為教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷地掌握國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，如“讀啟式”、“練習(xí)法”、“非語言教學(xué)法”、“問題討論法”、“愉快教育法”、“情景教學(xué)延伸法”等，這樣才能使教學(xué)豐富多彩，有聲有色，收到最佳教學(xué)效果。

拿情景教學(xué)延伸法來說，在課堂的結(jié)尾，教師要盡可能讓課堂創(chuàng)設(shè)的情景繼續(xù)發(fā)揮作用，讓學(xué)生覺得意猶未盡，期盼著新課的到來。通過教學(xué)情景的延伸，讓學(xué)生在課堂里把學(xué)到的東西運用到課外，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注人與人之間的愛。在教學(xué)《背影》一文時，通過對課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者筆下的父愛，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想父親對自己的關(guān)愛。下課時給學(xué)生布置課后作業(yè)：為父母做一件事。這樣，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動了學(xué)生的情感。

三、教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)為學(xué)生能力的培養(yǎng)

課堂上，教師應(yīng)通過問題的設(shè)置和課后練習(xí)多元解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生動腦，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研和質(zhì)疑的習(xí)慣。語文學(xué)科是“交際工具，文化載體”，教師要重視學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性思維，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，鼓勵學(xué)生從自己的情感、角度去體驗作品；尊重學(xué)生對作品的初始反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生富有個性的理解，甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”，鼓勵學(xué)生對這些問題切磋琢磨，學(xué)生之間、師生之間，不必強行定于一尊；要鼓勵學(xué)生獨立思考，有批判、質(zhì)疑的精神，學(xué)貴有疑，明人陳獻章說：“疑者，覺悟之機”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求“給學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑的機會”。教師可以針對課文層層設(shè)疑、起發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開“舌戰(zhàn)”，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中，教師不但要傳授知識，還要指導(dǎo)學(xué)生進一步開闊視野，陶冶情操，發(fā)展智力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和恰當(dāng)?shù)乇磉_。課后，可以布置適當(dāng)?shù)恼n外訓(xùn)練，加深對課堂知識的理解，并要求學(xué)生把學(xué)到的知識努力在實踐中運用。

作者單位：吉林省榆樹市紅星中學(xué)（130411）