中國創造教育的開拓者

創造學為適應新技術革命和現代社會生產力快速發展的需要而誕生，其根本宗旨是開發人的創造潛能，開發創造力，培養創造性人才。創造教育是創造學的重要組成部分。創造學和創造教育形成于美國，豐富在日本，發展至今已有70多年歷史，改革開放之后正式引入我國。

中國創造學會常務理事、四川省創造學會常務副會長羅成昌，長期致力于創造學和創造教育、啟迪創造性思維、開發創造力、培養創造性人才的研究和實踐，是我國較早提倡并推動創造學和創造教育研究實踐的學者之一。

羅成昌介紹，經過30年艱難曲折的發展，我國創造學雖已取得了可喜的成果，但目前仍不能滿足形勢發展的需要。這主要歸因于通過創造學啟迪創造性思維、開發創造力的操作性不強、實踐研究相對較少，從而導致創造性思維培育相對滯后等。

從上世紀80年代起，羅成昌就開始了創造學的理論研究與應用探索。早在1989年，羅成昌先后將成都市兩所大型完全中學改建成科技創造發明學校，成為四川青少年科技發明教育示范基地，開國內創建發明學校之先河。

在此基礎上，羅成昌策劃組織指導了對成都市工讀學校學生進行啟迪創造性思維、開發創造力、提高科技創新能力的探索實踐，效果立竿見影，不到百日就出現了發明作品，其中兩項作品分別獲四川省1992年青少年發明展銀獎和銅獎，一項作品獲1993年全國發明展青少年組銀獎，從此，兩位工讀生走上新的人生道路。這一實踐彰顯了創造力開發獨特的育人優勢和功能，是全國首創，在全國工讀教育界引起強烈反響。

通過多年的理論探索和實踐積累，羅成昌將分散于創造學和創造教育中有關啟迪創造性思維、開發創造力、培養創新人才的技術和方法予以概括、整合，結合長期實踐探索的成果加以豐富發展，形成了啟迪創造性思維、開發創造力、培養創新人才的四大核心技術：啟迪創造性思維，開發創造潛能的技術和方法；指導科技發明創新的技術和方法；在基礎教育進行創造性教學，啟迪創造性思維開發學生創造力，落實新課程改革的策略和方法；創造力測評的技術和方法。

20多年來，以核心技術為基礎，羅成昌逐步形成了《公務員創新能力開發》《企業干部職工創新能力開發》《科技人員創新能力開發》《大學生創業潛能開發》《中小學生創造力開發》等針對不同人群創造力開發的八大系列講座，在全國范圍內開展培訓；他先后出版了相關論著3冊60余萬字，論文集7冊約100萬字；先后獲得省優秀科研成果等省市級先進獎近10項；他在四川省廠礦企業、政府機關、科研單位、大專院校、基礎教育部門等，就創造力開發和創造教育開展進行了廣泛而有益的應用探索，碩果累累，在實踐過程中積累了豐富的經驗。

羅成昌還開創性地論證了素質教育與創造教育的內在聯系，開創了素質教育培育創新人才的先河。早在上世紀90年代，中央提出教育轉軌實施素質教育后，羅成昌根據中央關于“人的素質是歷史的產物”這一歷史唯物主義觀點就明確指出：“今天我們正處于新技術革命和信息時代，創造創新是時代的主旋律，我國的素質教育要培養新世紀的人才，就應當培養能夠適應時代急劇變化、應變能力強的創造（創新）型人才，創造教育就是新世紀的素質教育。”