小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過(guò)程，進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語(yǔ)文現(xiàn)象，掌握規(guī)律、獲取知識(shí)，應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)去探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。它是既以課題研究為載體的學(xué)習(xí)方式，也有課文學(xué)習(xí)過(guò)程的研究性學(xué)習(xí)，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)該如何落實(shí)呢?

一、搜集資料，落實(shí)課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一種主動(dòng)探究的方式，學(xué)會(huì)搜集資料則是落實(shí)課前預(yù)習(xí)很好的方法。當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)的資料搜集要根據(jù)課文類型的不同而有所區(qū)別和側(cè)重。(1)對(duì)于名家名篇，著重在于對(duì)作者各方面的了解，通過(guò)課前資料的搜集整理，了解作者的生平、主要作品、創(chuàng)作風(fēng)格、作品的主導(dǎo)思想等，通過(guò)了解這些知識(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加積累。如，學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》，課前如能了解冰心的生平，多讀一些她的作品，必能在課堂中更深刻地體會(huì)冰心的“有了愛(ài)就有了一切”，體會(huì)她對(duì)兒童的喜愛(ài)。(2)對(duì)于有特定時(shí)代背景的文章，預(yù)先安排學(xué)生搜集這篇文章特定的時(shí)代背景的資料，將課文放到特定的環(huán)境中去理解，教學(xué)時(shí)就大大降低了學(xué)生理解的難度，學(xué)生掌握起來(lái)就比較得心應(yīng)手。如，《彭德懷和他的大黑騾子》《長(zhǎng)征》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，這一類文章的時(shí)代背景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，在理解上有一定的限制性，不同形式的資料搜集會(huì)使學(xué)生的感受更為強(qiáng)烈，對(duì)于課文內(nèi)容的把握更為準(zhǔn)確。(3)對(duì)于涉及其他知識(shí)的文章，資料的搜集則是學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展。如一些科普類的課文：《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》《變色龍》《金蟬脫殼》。

二、注重體驗(yàn)，追求語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性

新課程背景下，要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息、整合知識(shí)、培養(yǎng)能力。只有學(xué)生親身體驗(yàn)了這個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，才能稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中，教師要在研讀教材的同時(shí)，靈活地將這一理念進(jìn)行運(yùn)用，根據(jù)文本的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行探究實(shí)踐。對(duì)于一些較有情節(jié)的課文，可以利用體驗(yàn)角色、進(jìn)行表演的方法學(xué)習(xí)，進(jìn)而探究文本內(nèi)容。余永正老師在教學(xué)《英英學(xué)古詩(shī)》《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，就采用了這個(gè)方法。對(duì)于一些課文中出現(xiàn)的特別有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，則可以進(jìn)行合作性的討論學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論，師生間探討、辯論或進(jìn)行由課內(nèi)延伸到課外的專題討論?？傊瑢W(xué)生的親身體驗(yàn)是很重要的，這一體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本不斷探究的過(guò)程。

三、學(xué)會(huì)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的探究性

研究性學(xué)習(xí)往往圍繞某個(gè)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，以問(wèn)題解決和表達(dá)交流而結(jié)束。愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再通過(guò)自行尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

如果教師在課堂上給予學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境以及恰當(dāng)?shù)募?lì)，學(xué)生就會(huì)有許多創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題。如，《普羅米修斯盜火》這篇課文就可以從課題上引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們一看題目就知道課文寫了一件什么事情，讀了題目，你想問(wèn)什么問(wèn)題嗎?”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，提出了許多問(wèn)題：(1)普羅米修斯為誰(shuí)去盜火?為什么要去呢?最后成功了嗎?(2)普羅米修斯是什么人?他是自愿去的還是別人強(qiáng)迫的呢?(3)課文題目中為什么用“盜”字，他是個(gè)好人嗎?……創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境后，學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題。通常，他們的思維帶有很大的隨意性，這時(shí)就需要教師對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，可以把學(xué)生提出的有價(jià)值的、適合探究的問(wèn)題一一寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)自己朗讀課文，從文本中找出相應(yīng)的答案，并能根據(jù)黑板上的問(wèn)題簡(jiǎn)單地自學(xué)課文，理出課文的思路。

在語(yǔ)文課堂上，圍繞課文本身提出研究問(wèn)題，可以像上例一樣引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑，也可抓關(guān)鍵句或重點(diǎn)段質(zhì)疑，讀空白處質(zhì)疑，就讀不懂的地方質(zhì)疑等。只有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題后，才能使學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的智能結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過(guò)程中豐富了自身的感受、體驗(yàn)。所以，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一條有效途徑。

(作者單位 吉林省伊通滿族自治縣新興中心小學(xué))