走近認知主體，體驗有效課堂

摘要：美國心理學家弗菜維爾認為，在認知活動中，如果能喚起認知主體的意識，就能充分調動認知主體的主觀能動性，實現主體與客體的交融。實踐證明：教學中，巧妙設計主體體驗活動，構建主體體驗課堂，就能充分喚起學生的主體意識，使課堂教學省時、高效。

關鍵詞：認知主體；主體體驗；有效課堂；主觀能動性

課堂教學由三個重要因素構成：學生主體、知識客體、教師媒體。美國心理學家弗萊維爾認為，在認知活動中，如果能喚起認知主體的主體意識，就能充分調動認知主體的主觀能動性，實現主體與客體的交融。實踐證明：教學中，巧妙設計主體體驗活動，構建主體體驗課堂，就能充分喚起學生的主體意識，使課堂教學省時、高效。在近幾年的教學中，我一直在探索、實踐主體體驗式教學，取得了一些成績，現把我的一些做法、思考、收獲與大家一起交流、分享。

一、深挖教材。找好切入點，架設文本與學生主體的橋梁。做到巧過渡

學生是具有強大能動性的學習主體，沒有他們積極主動的參與，文本的生命力便無法體現。一堂好課，必須要有一雙智慧的手，為我們的學生架設起文本客體與學生主體的靈動橋梁，設法促進學生與文本的情感溝通，及時銜接學生的生活經歷，讓文本成為學生主體體驗的載體。

深挖教材，把握教材特點，結合學生年齡特點，實踐主體體驗教學方法，充分發揮認知主體的學習主動性，是提高課堂效率的好途徑。

二、整體構思，活化細節，巧妙設計主體體驗活動形式。做到“趣、活、新、實”

1.主體體驗活動應做到“趣”

“興趣是最好的老師!”學習者如能在學習中感到趣味，就能產生積極的情感體驗。而心理學研究證明，愉悅的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。有了趣味性，認知主體就更容易發現、注意和深入加工這些學習材料，在學習中表現得更好，更有效率。

2.主體體驗活動應做到“活”

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的指尖上。”皮亞杰也說過：“智慧來源于活動。”因此，在教學過程中，我們應針對學生的年齡特點，靈活運用教材，整體構思，活化細節，巧妙設計主體體驗活動形式，讓孩子們真正“動”起來，讓課堂真正“活”起來，使教學過程富有趣味性、游戲性、可操作性，讓學生在興趣盎然的活動中體驗、感悟，嘗到學習的樂趣，從而走進有意義的學習，使學習活動達到省時、高效的目的。

3.主體體驗活動應做到“新”

主體體驗的“新”，即為新穎性、創造性。因為，新穎的富有創造性的事物總是更容易吸引人，更容易引起認知主體的關注。學生在活動中，對那些“新”的內容、新的形式會更為敏感，從而更容易發現、注意和深入加工這些學習材料，從而在學習中表現得更好，更有效率。因此，在設計主體體驗活動時，教者一定要與時俱進，設計具有時代性的、新穎的、富有創造性的主體體驗活動。

4.主體體驗活動應做到“實”

主體體驗課堂，無論采取哪種形式，其歸根結底是要讓孩子們在積極愉悅的活動過程中，快速習得，達到教學目標，實現教學目標的省時、高效。故，主體體驗要堅決摒棄那些華而不實的花架子，和那些看似熱鬧的繁華場面，把主題體驗活動落到實處。切忌為了追求表面的熱鬧與場面的繁華，而忽視了體驗的本質與認知主體的習得效果。因此，主體體驗教學活動的設計，在體現活動的趣味性、游戲性、可操作性的同時，還應切實落實實效性。

三、創設情境。循序漸進，讓情感自然流淌

在主體體驗活動的設計中，教者應整合教材，整體構思，創設情境，循序漸進，讓認知主體的真情實感在活動過程中自然流淌，先是細流，然后才是奔涌的清泉。

六年級下冊最后一個單元是圍繞“難忘小學生活”這個主題開展綜合性學習的，內容是向師友、母校告別。在引導學生誦讀，借用編者的話送給了老師。文中的語句已經不能夠充分表達孩子們對老師的深隋，鮮活的、個性化的語言已經在孩子們心中創生。

童年的腳印，留在校園的小路上，歡歌笑語，留在花壇的馨香中……

老師，您那似嚴非厲的教導，將永遠留在我心中。回望校園的每一個角落，都珍藏著您的嘔心瀝血。老師，謝謝您!(童帆)

六年的雨露，六年的陽光，六年的呵護，使我這株小小的禾苗。懂得了：原來人生中最大的快樂是幫助，最大的幸福是給予!(吳薇)

教學中關注細節，創設情境，循序漸進，就能省時高效，使孩子們情動詞發，如花兒般綻放!

總之，深挖教材，巧妙架設文本與學生主體的橋梁。整體構思，活化細節，創造性地設計主體體驗活動形式，做到“趣、活、新、實”，使實踐活動集趣味性、活動性、實效性、情感性、可操作性于一體，就能走進主體體驗有效課堂，讓認知主體在積極愉悅的活動中培養能力，達到理解、感悟、識記、成誦、習作等目標，使課堂真正做到省時、高效。