論幼兒園“活動室”教育模式的創建及其意義

摘要：幼兒教育的主要目標在于開發智力，為幼兒創造性思維的養成創造條件。但是，目前我國幼兒教育卻指向了知識教育，致使幼兒智力得不到應有的開發。在具體教育教學中，像中小學般地在固定教室里實施教育教學，把幼兒教育中小學化。建立“活動室”教育模式，讓幼兒在游戲、繪畫、舞蹈等活動中開發智力，獲得生活常識，是幼兒教育改革的重要途徑，值得推廣。

關鍵詞：知識教育；智力開發；教室教育模式；活動室教育模式

一、幼兒教育的現實問題

我國幼兒教育目前主要存在兩個障礙因素，一是幼兒教育理念問題，二是幼兒教育硬件建設問題。在理念上，很多幼兒園把幼兒教育看成是知識教育，為了迎合家長的期望，在幼兒園以對幼兒傳授知識為主。從學前教育價值的角度來說，人們只看到顯性價值而忽略了最為重要的隱性價值。“近年來，不少學者、專家開始關注個體價值的研究，然而，大部分研究較多地關注嬰幼兒個體發展的顯性價值方面，包括發展認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等價值范疇，而對隱性價值的挖掘還關注不夠。”即使有些學者關注隱性價值，也把最為重要的智力開發、思維訓練沒有作為主要內容。如有學者指出，“學前教育隱性價值指的是學前教育活動中沒有預料到的教育價值，它以間接的方式發生作用，呈現出隱性的功能效用。學前教育對嬰幼兒個體的隱性價值在園所實踐中具體表現在嬰幼兒個體的社會化、主體化、個性化三個方面。”雖然幼兒主體化、個性化發展多少含有智力發展的因素，但幼兒智力開發還是沒有作為幼兒教育的主要內容提高到重要位置。各地幼兒教育的實際情況是，“隨著免費義務教育的實施，有些地方出現了一個新情況，即小學和幼兒園爭搶大班生源。許多小學規定要上本校的一年級，必須先上本校的學前班。小學辦學前班，通常是把小學一年級的課程下放，讓幼兒提前學習一年級的課程。但到小學以后，孩子們又得重新再學一遍一年級課程。學習內容的重復，加上小學學前班教師往往不了解學前兒童的學習特點，教學方式成人化，容易導致孩子過早的厭學。小學學前班這種小學化、成人化的做法，也影響到了幼兒園。幼兒園為了擴大生源，也提前教幼兒認字、寫字、算算術、學拼音等等。”所以，幼兒教育理念是目前幼兒教育需要首先解決的問題，這也是幼兒教育健康發展的前提。

我國學前教育發展之前沒有得到特別重視，從基礎建設看，主要還是20世紀七八十年代的現狀，幼兒教育教學還是中小學般地集中在固定教室，這就從客觀上不可避免地導致了幼兒教育中小學化。幼兒教育的形式應以活動為主，活動的前提是要有與之相適應的活動場所。而目前各地幼兒園數量有限、規模小，在園幼兒大都爆滿，基礎設施不能滿足基本教育教學的需求，導致有益于幼兒智力開發的客觀環境難以實現，這也是目前影響學前教育科學健康發展的重要因素之一。

二、變幼兒“教室教育”模式為多類型、多特色“活動室”教育模式

包括幼兒教育理念在內的幼兒教育問題與其硬件建設直接相關。幼兒園中小學般的“教室教育”模式不宜于幼兒智力開發和素質拓展，幼兒教育的“知識教育現象”主要就是由這種客觀因素所致。因此，變固定教室為多類型各具特色的“活動室”，按大中小班輪流在不同的“活動室”通過活動形式進行幼兒教育，是改變目前不合理現象、解決幼兒教育問題的突破點。

在具體做法上，按幼兒教育活動的主要形式建立活動室，如幼兒游戲活動室、幼兒繪畫活動室、幼兒舞蹈活動室、幼兒演唱活動室、幼兒科學教育活動室、幼兒文明禮儀活動室等等，不固定教室，按教育教學計劃讓幼兒在不同的活動室內輪流活動。通過活動形式進行各層次、各類別教育，開發幼兒智力，擴展素質教育，達到教育目標。

三、從硬件建設入手改革幼兒教育，提高幼兒教育質量

幼兒教育的特殊性主要表現在包括設施、環境在內的硬件建設對教育方式、方法，甚至教育理念都具有較大程度的制約和影響，因此，從硬件規范化、科學化建設為切入點，推動幼兒教育的發展，是幼兒教育改革的一條重要途徑。

“十二五”期間，國家將大力扶持和發展幼兒教育。相對而言，我國幼兒教育還比較落后，很多地縣級城市幼兒教育資源十分緊缺，農村地區幾乎是空白。這就為幼兒教育從源頭上規范建設提供了可能。如果說將現有幼兒教育設施進行改造有一定難度的話，新建幼兒教育設施完全可以科學規劃、合理建設。因此，目前新建幼兒園應該按活動室形式建設，以利于幼兒科學教育。

“學前教育是人生啟蒙、成長起點的奠基，直接影響到人才的培養，是一個關乎民族素質和祖國未來的重要問題；同時，學前教育關于千家萬戶的未來和幸福，備受人民群眾的關注和期盼，是一個保障教育公平、關乎社會和諧的重要社會民生問題。黨和國家高度重視學前教育的發展。2010年胡錦濤等黨和國家領導人分別作出重要批示。學前教育史無前例的頂層設計、高端安排，表明這次改革不是簡單的調整，而是一場深刻的革命。”與此同時，國務院發布《關于當前發展學前教育的若干意見》，要求全國各省(區、市)政府統籌規劃，分解年度任務，落實經費，以縣為單位編制、實施學前教育三年行動計劃。各省根據國務院要求都確立了三年行動計劃及其目標。比如，甘肅省三年行動計劃的總體目標是：到2013年，全省新建、改擴建1000所幼兒園，創建一批骨干示范性幼兒園，保教質量顯著提高；完善本、專科學歷幼兒教師補充機制，組織實施幼兒教師特崗計劃，招錄1萬名幼兒教師，教師隊伍結構、綜合素質明顯提升；建立省、市、縣三級幼兒教師培訓體系，完成80％在職幼兒教師和園長的培訓任務；全省新增幼兒園園位27萬個，學前一年毛入園率達到70％，學前二年毛入園率達到58％，學前三年毛入園率達到45％。基本實現公辦幼兒園資源明顯擴大、農村幼兒園辦園條件顯著改善、民辦幼兒園發展規范有序、縣鄉村三級學前教育資源網絡初步形成的目標任務。但是在具體實施中，新增、新建幼兒園基本還是原模式，實質上是為了完成數量指標，在形式上解決人園難，對入園后的科學有效教育，幾乎沒有考慮。這是我國目前學前教育發展中的一個重大問題，必須引起政府部門和全社會的普遍關注。

(作者單位 甘肅省定西市安定區幼兒園)