創設情境 激活課堂

教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新教材中出現了很多的情境圖，該怎么來充分利用；是對教師提出的全新的挑戰。《義務教育數學課程標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。內容的呈現以“問題情境－提出問題－解決問題－應用與拓展”的方式展開，讓學生經歷數學知識“再創造”的過程。那么如何創設情境?在這我談談個人的一些想法和做法。

一、利用生活經驗。創設導入情境

數學來源于生活，教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在我們的身邊，自己生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學“比的應用”時，教師在課的伊始出示了三張自己以長城為背景的照片(一張人像過大，背景過小；一張人像過小，背景過大；一張人像適中)。讓學生利用自己的生活常識去判斷這三張照片中最美的一張，并充分利用學生現有的生活經驗及審美能力，激起了學生的思維，密切了數學與生活的聯系，這樣學生就比較容易敢說、敢想，同時也對數學產生了濃濃的親切感。

二、聯系生活現象，創設問題情境

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。因此，教師在教學過程中要特別注重創設問題情境，把學習內容以問題的形式呈現出來，把學習過程營造成發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的過程。引導學生自始至終在問題情境中主動思考，從而培養學生的問題意識，激發學生勇于探索、創新和追求真理的科學精神。

例如，在教學“長方形和正方形的認識”時，設計情境如下：

師：同學們，有兩位老朋友隱藏在這畫面中，看誰最先發現它們!(播放課件：由長方形、正方形等組合而成的房院畫面)。

生(搶答)：是長方形和正方形。

師：同學們觀察得真好!(板書：長方形、正方形)生活中你們發現過它們嗎?

生1：我發現黑板的面是長方形的，魔方的面是正方形的。

生2：鉛筆盒和課桌的面是長方形的，我家地板磚的形狀是正方形的。

師：同學們想先研究哪個圖形?生齊答：長方形。(根據學生的意見，靈活地選擇教學內容)。

生3：我想研究長方形的邊和角。

師：提得好，誰還有不同的問題?

生4：我想知道長方形有幾條邊、幾個角，邊怎樣，角怎樣。

師：真棒!這個問題很有探究性。

……

觀察是智慧的主要能源，認識自觀察而起。現實的背景常常為數學知識的發生、發展提供情境和源泉。教師以親切的引導語在寬松和諧的教學氛圍中，將學生的注意力引向他們熟悉好奇的、蘊含著知識的生活畫面，吸引學生主動觀察、思考，發現了小房子上蘊含著的長方形和正方形，培養了學生從現實圖形中直接抽取出數學對象的能力，獲得了從數學的角度去觀察事物和數學就在生活中的體驗。“疑是思之始，學之端。”《義務教育數學課程標準》提出：“要使學生學會從數學的角度提出問題、思考問題，激發學生對數學的興趣。”但是學生會從思考數學的需要出發、在教師的幫助下進行。教學中，教師激發學生提出對長方形感興趣的問題，把學生引入所提問題的情境中，激活了學生的思維，使學生進入了數學思考的狀態，促使其產生弄清未知的心理需求—-學習欲望。這樣不但培養了學生的問題意識，而且在教師的及時調控和指導下，學生會體驗到提出問題的方法和策略，為學生學會思考奠定了良好的基礎。

三、結合生活實踐，創設參與情境

眾所周知，人們的衣、食、住、行、學習、工作等等，方方面面都離不開數學，其中蘊藏著豐富的數學知識。從學生熟悉的生活環境中發現數學并把它作為數學研究材料，不但可以利用學生的生活環境及經驗，使它成為構建新知的事實材料，而且可以讓學生感到數學的親切、真實，研究的就是身邊的事，從而樂于參與到教學的活動中。

例如，在教學《分類》這—課時，我放了一段關于附近超市的錄像，讓學生有秩序地進行觀察：光明牛奶、酸牛奶等都屬于牛奶類，放在一起；“面霸120”、“福臨門”方便面、“小浣熊”干脆面等都是屬于方便面，歸在一起；休閑零食類、滋補品類、飲料類、服裝類、文具類，每一類都有那么多，一類一類放得井然有序，方便顧客選購。孩子們全身心地投入，觀察得細致入微，并不時地把自己的發現告訴身邊的小朋友。

合理有效地創設教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。同時，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的情境創設要以真實性為基本前提，它也是情境創設的根本保證，并要以“發展性”作為情境創設的價值導向。讓數學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。

(作者單位 山東省滕州市荊河街道教研室)