創(chuàng)設情境 激起漣漪

摘要：為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的語文教學模式制約著語文課堂教學的局面，新課標要求把語文課“建設成開放而有活力的課程”。情境教學應運而生，它可以讓學生更快地進入語文學習狀態(tài)，從而達到預期的教學目標。

關鍵詞：情境；導入法；朗讀法；想象法

新課標對語文課堂教學提出了新的要求：要求把語文課“建設成開放而有活力的課程”，然而一直以來傳統(tǒng)的語文教學模式制約著語文課堂教學。在課程改革中，筆者覺得情境教學恰巧能夠?qū)烧吆芎玫卣掀饋恚@樣也能使學生真正喜歡上語文課，潛移默化中培養(yǎng)他們健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

情境教學不是一種固定的教條的模式，可以根據(jù)教師個人的需要融入課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)，也可以貫穿在整個課堂教學過程中。

一、用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境

課堂教學運用現(xiàn)代教育技術是我國面向2l世紀基礎教育改革、教學改革的新視點。它改變了學生在學習過程中認知事物的過程，改變了傳統(tǒng)教學中由具體到抽象的學習順序，大大節(jié)省了師生的課堂時間，而且能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。它更加重視學生在學習過程中平等地與教師、文本、作者進行對話，有利于培養(yǎng)學生認知的能力以及獲取知識的能力。

《懷念紅狐》是高二現(xiàn)代散文選修教材中的一篇文章。狐貍——一個不被人常見卻又被人定位于狡猾奸險的動物。課堂上老師可以用多媒體展示各種姿態(tài)的狐貍圖片，讓學生直觀感受狐貍的形象，借此也可以讓學生說說人類之所以誤讀的原因。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且還能讓學生有一種身臨其境之感。在寓教于樂中，學生才能真正體會人狐和諧相處的重要性，教學效果自然而然得到了提高。

二、用導入體現(xiàn)情境

一個引人入勝的課堂導入，能在第一時間里引起學生對這一節(jié)課的興趣，能讓學生自覺地走進文本，走進作者的感情世界。所以，一節(jié)好的語文課必定追求在課堂最初的幾分鐘內(nèi)就能把學生帶入進來，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想把這節(jié)課聽下去。在上《斑羚飛渡》時，一開頭我就播放了《一個真實的故事》的Flash影片。凄美的故事，凝重的讀白，憂傷的歌聲，美麗的畫面，從視聽兩個方面營造了一種與課文內(nèi)容相融的情境。借助這種情境，我適時補充切換文本：“在生與死的抉擇中；誰不愿意活呢?同樣是人與動物，本文又講了一則什么故事呢?”學生因境生情，因情人理，很好地調(diào)整了學生的學習狀態(tài)。

三、用朗讀渲染情境

新課程標準在每一個階段的學習目標中都強調(diào)“能用普通話正確流利地、有感情地朗讀。”教材所選的文章都是民族文化的精品，大多數(shù)具有文質(zhì)兼美，極富有感染力的特點，所以很多文章都適合于朗讀。可以說，朗讀為教師創(chuàng)設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。

文章的讀，首先要在讀準字音、弄清字義的基礎上，聯(lián)系作者的思想、生平和創(chuàng)作背景，融入作者情感世界中去富有感情地讀。在上《相信未來》一課時，我主要通過指導學生注意節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，感悟詩歌的情感，賞析詩歌的意象。首先，學生通過自由朗誦會發(fā)現(xiàn)“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”這三句不好斷句。我讓學生分成兩組朗誦，通過比較發(fā)現(xiàn)：這里“手指”和“涌向天邊的排浪”“手掌”和“托住太陽的大海”是本體喻體的關系，同樣下旬中“曙光”和“溫暖漂亮的筆桿”也是這樣的關系。所以應讀成“我要用手指用5涌向天邊的排浪，我要用手掌用5托住太陽的大海，搖曳著曙光用5枝溫暖漂亮的筆桿”。通過這些形式多樣的朗誦法，既掌握了詩歌的朗誦技能，又學會了鑒賞詩歌的方法。

四、用想象深化情境

語文教材中很多文學作品的主題，常常是借助于意境來表達的。所謂意境就是情景交融、虛實相生的，能誘發(fā)和開拓出豐富審美想象空間的整體意象。因此，情境教學還要注意用想象來深化。想象是對文學作品進行再創(chuàng)造的—種活動，需要師生思接千載，視通萬里，用想象和聯(lián)想，去理解、豐滿作品的意境。

有的文章表面雖不言情，但移情入境物我相融，這樣的文章更顯得情深意重，真摯感人。這時候我們老師怎樣才能夠為學生創(chuàng)設一個感受其中意境的情境呢?最好的方法與途徑就是積極引導學生插上想象的翅膀，抓住文章所描寫的畫面和氣氛，通過想象和聯(lián)想去理解、感受和作者取得共鳴。

作家的作品來自生活，沒有生活的作品是無味的。無論是學習者還是授課者，我們首先要了解作家的生活。我讓學生搜集作者的各種軼聞趣事，他們的認知水平以及在課堂中的表演欲望都得到了極大的調(diào)動。此外，我嘗試了以舊帶新法、比較法、回味法、表演法等多種方法去創(chuàng)設課堂所需的情境。當然，語文課堂的情境教學形式多種多樣，值得關注探討的問題也很多，遠遠超出了上述所涉及的內(nèi)容。

總之，語文課堂的情境教學不能把形式、目標僅僅拘泥于現(xiàn)已成文的東西；而應該讓它在與學生、教師、教材、時代同步發(fā)展變化的過程中，不斷地調(diào)節(jié)、更新，從而取得超文本的收獲。

(作者單位 江蘇省房山高級中學)