中職語文誦讀有效教學談

摘要：誦讀課文是語文教學的傳統方法。中職生文化基礎薄弱，缺乏良好的語感，自律能力差，語文素養不高，對其加強語文誦讀教學極具現實意義，在教學實踐中實現中職語文誦讀的有效教學。

關鍵詞：中職語文；誦讀；有效教學

誦讀是傳統的讀書方法。傳統的語文教學從識字教學到蒙學讀經，都特別重視誦讀。由于中職生文化基礎差、缺乏語感、學習自覺性差、語文素養低，誦讀教學對他們有現實的意義，能夠促進他們智力的發展，提高他們的人文素養。所以，通過教師的指導，學生在初步理解文章內容的基礎上，通過反復朗讀，可以達到對文章的深入理解，進而能夠體會作者的思想感情。因此，誦讀教學對中職生學習語文特別必要。

一、學會有感情地朗讀課文

優秀的文學作品是作家情感的結晶。通過朗讀活動，把文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正提高學生的人文素質和語感水平。對學生來說，言語內容美與形式美對他們的思維活動是潛滋暗長的，不容易被察覺，但卻是啟動他們理解文章的強大力量。所以，在讓學生感知言語內容美與體悟言語形式美的過程中。要盡力誘發其審美情感，從而形成情感性比較鮮明的良好語感，提高朗讀的感染力，加深他們對作品的理解。中職生年齡還小，記憶力強，此時積累，終身受益。中華文明源遠流長，誦湊能積淀和積累中華民族文化的精華，對提升人的綜合素質意義極大。“腹有詩書氣自華”，學生理解了誦讀在語文學習中的重要性，是誦讀教學是否有效的關鍵所在。另外，應給學生講述名人實例，讓他們從榜樣身上汲取力量。古今中外無數文人名士都是善讀能誦的讀書人，如茅盾能背誦《紅樓夢》，巴金能背誦《古文觀止》……前人之所以能夠博聞強識，與其良好的誦讀習慣有關。在教學中，把這些名人事跡講述給學生聽，且做到誦讀示范，讓學生意識到多讀多背是自己完全可以做到的，從而增強誦讀的自信心，使學生在潛移默化中養成有感情地誦讀的好習慣。

二、創設情境。激發學生的朗讀興趣

在教學中創設人性化情境能激發學生的誦讀興趣。要讓學生進行有效的誦讀，關鍵在于要激起學生誦讀的熱情。而創設多種形式的教學情境，可以激發學生的誦讀熱情，使學生在學習過程中把自己心里的感受和情景融為一體，情景交融，真正地感悟其中蘊含的思想感情，從而激發和改善學生的學習心態與學習動機，讓學生獲得情感上的體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅。所以，在誦讀教學過程中，我們可以把多媒體手段介入到誦讀的情境中，以提起學生誦讀的熱情，來增強他們學習的信心。例如：在學習《阿房宮賦》一課時，先請學生朗讀，然后播放一段聲情并茂的范讀，讓學生充分比較，感受其中的優劣。好的朗讀，讀出了阿房宮宏大的氣勢，在如此大的氣勢背后，讓學生感覺到秦朝統治者的橫征暴斂，再趁機導人——“如果我們來讀，你會怎么讀”，引導學生投入到誦讀中去。

三、讓學生掌握一定的朗讀技巧

教給學生行之有效的方法，使誦讀教學變得可操作。誦讀過程包括：初讀，以聲悟情；再讀，以情帶聲；后讀，以聲傳情。讀出音韻，讀出意境，讀出情致。例如：在《再別康橋》一課中，初讀“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”，引發學生質疑“作者為何3次強調‘輕輕’呢?”繼而引導學生抓住關鍵的三個“輕輕”，與文本對話，回到當時情境，設身處地地揣摩理解作者感情——“輕輕來，輕輕走，連告別也都是輕輕，生怕自己的腳步驚擾了寧靜的康橋，如此強調告別時候的‘輕輕’這個動作，可見此時的康橋是如此的寧靜，詩人不忍心打擾，可見作者對康橋的深情與不舍。”再讀，就引導學生盡可能讀出第一節中告別的輕盈與離愁之意。后讀，點撥學生運用技巧來誦讀，做到讀出形象、讀出感情。通過引讀、導讀、范讀等方式，使學生能夠正確地處理重音、停頓，運用適當的語調、語速，表達自己的情感，使有聲的語言呈現出變化態勢。如找出重音——“輕輕”，并標記停頓——“輕輕的，我，走了，正如俄輕輕的，來，我/輕輕的/招手，作別/西天的，云彩”，詩人以舒緩、低沉的語氣表現告別時的不忍與依戀。學生在誦讀實踐中掌握誦讀的技巧。教學實踐證明，在師生互動的過程中，課堂氛圍和諧活躍，學生學到的誦讀技巧獲得施展，從而實現了誦讀教學的有效性。

四、在分層誦讀中評價朗讀效果

教育心理學研究表明，誦讀教學目標針對不同程度的學生的最近發展區，可以分為三個層次：首先是準確地誦讀，其次是流利地誦讀，最后是有感情地誦讀。發展性評價，能夠激勵學生的自信心，從而更好地誦讀并展示誦讀成果。評價要堅持以肯定和表揚鼓勵為主，點撥和指導為輔的原則。評價以多元化評價形式，綜合評、自評、互評、師評、集體評，發掘學生誦讀中的亮點。例如，在學習《赤壁賦》時，讓學生選擇適合自己發展的個性化方式來誦讀，作者對赤壁夜景的描繪，表達了自己內心的獨特感受，而每個學生此時的感受不一定一樣，這時，可以激勵學生將自己內心獨特的誦讀感受與大家交流討論，注重學生的潛在性、差異性、能力性，這樣使全體學生獲得了情感體驗，從而共享誦讀的成功體驗，也在交流與評價中培養了學生的合作精神，實現了語文教學與提高綜合素質的雙豐收。