化解心中的“火山”

摘要：從表面上看是攻擊性行為，實際上是對情緒的控制問題，而更深層次是生理、環境等諸因素錯綜復雜、積淀纏繞所引發的。干預行為最終促使多個因素發生轉變，達到了全面、快速的效果。

關鍵詞：“火山”；環境；標本兼治

安平是一名初二的男生，易激動、自控能力差。上課坐立不定，經常離開座位去招惹附近同學、抵觸老師、吃東西、聽音樂、玩游戲，隨心所欲，甚至考試時對于自己不喜歡的老師所授科目上交白卷；下課時與同學有時話不投機就互相推搡，甚至發展為大打出手；放學后經常糾集相對穩定的消極的小團體鬧事、打架、敲詐勒索。歸因的偏差，使之經常對他人的社會行為做出一些與常人不同的偏執性的消極解釋。如他沖進初一的教室，撕掉某個女孩的書本，理由是：“她用輕蔑的眼神看了我一眼。”他在課上和語文老師對抗，公然挑釁、謾罵，甚至采取直接、簡單的近乎本能的毆打方式來解決沖突。這段時間這種情況發展得愈發頻繁和激烈。

問題核心：近朱者赤。近墨者黑

他的父親和周圍的部分家人潛移默化地傳達著不恰當的價值觀念、行為模式、社會規則和道德規范，導致他逐漸地獲得習得性的認知和行為。而進入青春期，一方面由于青少年本能沖動的高漲，心理發育的不成熟，內部情緒很不穩定，另一方面青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂，而他所處的負面的環境和心理自我受主流社會的期望與價值觀的影響很小，更加劇了他發展“邊緣”同一性的堅定性，所以攻擊行為在青春期表現得日益劇烈。而且他的家庭教育方式屬于溺愛放縱型——父母將感情無限制地給予，對他不做行為的約束，使他難以確立一個標準，反而由于影視媒體、小團體的一些負面行為給他確立了效仿的榜樣，再加上學校對此缺乏專業的疏導方法，造成他攻擊性行為的強化，同時，他的淫威迫使一部分膽小懦弱的被攻擊者忍氣吞聲和低聲下氣，助長了他的氣焰和他所在群體的攻擊行為的蔓延，導致了連鎖的惡性循環。安平的問題與家庭系統動力結構有一定的關系。

創設環境：改變由外到內

創設適宜的環境，為他提供調節情緒方面的具體的方法。利用社團的便利，為他提供一個通過正常渠道釋放旺盛精力的平臺，漸漸地，他學習人際互動，努力與別人合作，通過向好榜樣的模仿，學會了謙讓、互助、合作等新社會行為，通過強化而形成穩固的新社會模式。

培養他的自我控制能力。通過案例分析討論受害者所受到的傷害及其攻擊者應負的責任，然后再把攻擊者置于受侵犯者的地位，設身處地體會受害者的苦痛，讓其認識到侵犯行為的不良后果，使其學會自我審查；讓他嘗試干預別人的侵犯事實，使他學會分析和處理，深刻地認識到侵犯行為是不能被接受的。并應該幫助受欺負者維護權益；同時，也應該對目睹侵犯行為的其他學生進行有效的現身說法教育。

標本兼治：不良自我形象的轉變

我要幫助安平學會冷靜面對那些他可能情緒失控的場面。失去控制的場景，包括已經發生的和未來可能發生的。和安平一起完成列表的過程本身就具有治療價值，它能夠提醒安平注意那些場景，在一定的程度上對這些場景去敏感化。每次我讓安平想象一個個清單上列出的生活中可能觸及的場景，指導安平通過認知技巧讓自己冷靜下來，這樣他在想象層面有了保持冷靜的經驗。這樣，他擁有了更豐富的情緒控制上的成功體驗，并且通過情景模擬，把所學的策略推廣到實際生活中的可行性也增大了，而且在一系列的治療過程的操作和互動中，積極結果的強化下，他的家庭內部動力系統也在發生著可喜的變化。他的父母都覺得，他們很享受這種安靜而低調、平淡的生活。