一堂課的背后

一堂課的背后是我們的汗水，是我們的喜悅，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，更是我們進(jìn)步的空間。《技術(shù)與人》是蘇教版“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”的第一章節(jié)的內(nèi)容，是高中學(xué)生接觸通用技術(shù)課程的第一節(jié)課。在南。京市教研室2007年9月4號(hào)舉辦的第一次通用技術(shù)教研活動(dòng)是作為示范課進(jìn)行授課的。對(duì)于這節(jié)課，我想談?wù)勎业母惺堋?/p>

普通高中技術(shù)課程是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與，每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，還是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)，它是一門注重創(chuàng)新的課程，更是一門科學(xué)與人文相融合的課程。

一、課前準(zhǔn)備

這節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中的第一節(jié)通用技術(shù)課，我在如何能讓同學(xué)們很快進(jìn)入課程上下了很大的工夫，收集了大量的資料。通用技術(shù)課程通常情況下都用案例分析進(jìn)行引入。從案例分析中找出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的主題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，在第一次備課的過(guò)程中我也是這樣進(jìn)行的。隨著課題內(nèi)容的不斷深入，我漸漸地發(fā)現(xiàn)這樣的引入很難把學(xué)生的注意力吸引到技術(shù)世界里來(lái)。為了解決這一難題，我把備課工作先放了下來(lái)，進(jìn)行了研究和調(diào)查。研究教材和課標(biāo)，研究教學(xué)案例，研究我們的“一優(yōu)二促”等等，在我縣的“一優(yōu)二促”工程里我找到了靈感——利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行引入。創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象自己回到了原始社會(huì)。在那里，除了自然我們真的是一無(wú)所有，面對(duì)這樣的環(huán)境，我們?cè)撊绾紊?先給同學(xué)們?nèi)昼姷乃伎紩r(shí)間(主要從技術(shù)的角度來(lái)進(jìn)行)。展示原始社會(huì)人類的住所的發(fā)展情況。再回到我們的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，體驗(yàn)技術(shù)的無(wú)處不在。播放視頻資料“決策者說(shuō)”，總結(jié)：技術(shù)的靈魂是創(chuàng)新!核心技術(shù)是買不來(lái)的!

我從學(xué)生的想象力和觀看錄像資料兩個(gè)方面入手，緊緊地扣住了學(xué)生的思維，課堂效果十分明顯，同時(shí)也受到聽課老師的好評(píng)。

在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備上，充分考慮了對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高和對(duì)技術(shù)的敏感性的培養(yǎng)；在課堂的組織上安排了討論、思考、現(xiàn)場(chǎng)辯論和實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在活動(dòng)安排的同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等。

在課后的討論過(guò)程中，我得到了其他老師的充分肯定，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了有些地方還是需要改進(jìn)的。

二、課后反思

我主要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

1.在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，學(xué)生基本都能按照老師的思路進(jìn)行思考。學(xué)生思考的空間很有限的：(1)學(xué)生思考的方向是技術(shù)知識(shí)。由于學(xué)生的層次不同，有些學(xué)生對(duì)技術(shù)還不是很清楚，他的思考就被什么是技術(shù)所束縛了；(2)學(xué)生的思考時(shí)間也不夠，有些學(xué)生正在思考就被我拉了回來(lái)；(3)學(xué)生對(duì)原始社會(huì)的技術(shù)狀況不了解，是在一種模糊的狀態(tài)下進(jìn)行的思考。

2.在對(duì)“決策者說(shuō)”的延伸上還不夠。盡管徐冠華部長(zhǎng)對(duì)科技進(jìn)步的核心就是“創(chuàng)新”進(jìn)行了解釋，但還是有部分同學(xué)對(duì)此了解甚少。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生一直在思考“什么是創(chuàng)新”。這是在課后師生的交流中發(fā)現(xiàn)的。

3.在對(duì)“從火到燈—一人類走向文明的歷程”的案例分析中，對(duì)照明的前沿技術(shù)的擴(kuò)展還不夠。比如，在解釋“LED燈”“金屬鹵化物燈”和“薄膜發(fā)光體”等前沿技術(shù)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充些這方面的知識(shí)，既可以拓展學(xué)生的視野，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.我的作業(yè)是“針對(duì)交通技術(shù)的發(fā)展談?wù)劥隧?xiàng)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的作用與價(jià)值寫一篇短文。”在對(duì)作業(yè)進(jìn)行篩選時(shí)，我主要是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)交通技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)和自然的價(jià)值進(jìn)行探討，以對(duì)下節(jié)課的教學(xué)起鋪墊作用。然而，有些同學(xué)很難進(jìn)行資料的查詢，畢竟不是每個(gè)學(xué)生的家里都有電腦，作為老師可以事先多準(zhǔn)備些這方面的資料讓學(xué)生進(jìn)行篩選和總結(jié)，既可以完成作業(yè)，又提高了學(xué)生處理問題的能力。

5.課堂的實(shí)踐活動(dòng)也可以安排在課后進(jìn)行。這樣可以節(jié)約課堂時(shí)間，對(duì)其他的環(huán)節(jié)也會(huì)有一定的幫助，同時(shí)也豐富了學(xué)生課余活動(dòng)，延長(zhǎng)了教學(xué)的有效時(shí)間。

總之，每一節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是45分鐘，但對(duì)于我們老師不僅如此。當(dāng)然，在備課的過(guò)程中的反復(fù)推敲、課后的認(rèn)真反思確實(shí)對(duì)我們的教學(xué)能力有很大的幫助、提高。

一堂課的背后是我們的汗水，是我們的喜悅，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，更是我們進(jìn)步的空間。讓我們成為背后的主角吧!

(作者單位 江蘇省南京市秣陵中學(xué))