放手，讓學生演繹別樣的精彩

《義務教育歷史課程標準》特別指出：“學生是歷史學習的主人。教學過程中，倡導學生積極主動地參與到課堂中，注重探究式學習，要加強學生自主學習歷史的實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！弊鳛樾聲r代的歷史教師，如何真正發(fā)揮教師的主導作用，讓學生真正成為“課堂的主體”，積極主動地探究歷史，實現(xiàn)“自主、高效、合作、共贏”，我認為，教師應該學會適當放手，把課堂真正交給學生，讓他們演繹別樣的精彩。

放手的出發(fā)點——用愛和信任為學生撐起一片藍天

臺灣教育家高震東先生曾說過：愛自己的孩子是人；愛別人的孩子是神。我認為，疼愛自己的孩子是本能，而愛別人的孩子則是神圣的。我認為，作為一名“好老師”，光有愛還是不夠的，還要充分信任你的學生，讓他們時刻能夠感受到你信任的目光，殷切的眼神，讓信任成為學生前進路上的“指明燈”，做學生心靈上的“后盾石”。我利用自己性格上的優(yōu)勢，每年都能和學生很快打成一片，做他們的“知心”朋友，讓他們能夠“親其師而信其道”。

放手的調(diào)控點——張弛有度，做一個“會放風箏的人”

新課標要求教師要學會當好“導演”，知道什么時候。教師應該做什么。針對歷史知識離學生年代較遠，而且枯燥無味的特點，我借助多媒體技術(shù)的無限創(chuàng)作空間，結(jié)合文字、資料、圖案、動畫、音響、特效，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習的積極性，而且要求學生能準確地分析歷史現(xiàn)象，并能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使之形成對歷史知識牢固定型的認識，進而有序、有效地形成辯證唯物主義的歷史觀。

學生的求知欲被激發(fā)后，因為課堂的時間是有限的，如何讓學生在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最好的“主人翁”效果，并獲得最大的“收益”是我一直以來不斷追求的。在開始探索階段，我吃過不少苦頭，痛定思痛，我認為應該用領導的話來勉勵自己：“只為成功想辦法，不為失敗找理由?！苯?jīng)過反思，觀看自己的課堂錄像，我發(fā)現(xiàn)課堂效率不高最主要的原因是“沒有放好風箏”，學生確實都動起來了，但有些學生、有些小組已經(jīng)偏離了正確的軌道，這樣效果怎么能好呢?所以在以后的課堂上，我還是讓學生以自主探究、小組合作為主要模式，適時的點撥和評價。讓他們能夠飛得又高又穩(wěn)。

放手的著力點——巧記活學。讓歷史課堂達到快樂、自主、高效

“授之以魚，不如授之以漁?！痹跉v史教學中，我非常注重學生學習方法的培養(yǎng)，利用口訣、詩歌、順口溜等形式教給他們一些記憶的竅門：讓他們高效學習。例如，在學習《血肉筑長城》一課時，我用總結(jié)的詩歌來幫助學生記憶本節(jié)課的內(nèi)容：

抗戰(zhàn)首捷平型關，百團大戰(zhàn)捷報傳。

中共召開七大會，光明前途作準備。

八月十五日投降，抗戰(zhàn)勝利人歡慶。

但明顯少了臺兒莊戰(zhàn)役，我巧妙地利用了這一生成的資源，讓學生幫我加上去，結(jié)果經(jīng)過全體同學的踴躍參與和表決，張蹤虎同學的“重大勝利臺兒莊，彭李聯(lián)手慶輝煌”獲得一致的通過。這樣不僅提高了課堂上學生的參與熱情，也極大地提高了課堂的實效性，為追求“高效、民主、快樂”的課堂打下了良好的基礎。

放手的激勵點——讓學生良性競爭，多維互動、自主評價

現(xiàn)在的教學評價方式由單一的以考分為評價標準變?yōu)槎嘣囊詫W生的全面素質(zhì)的提高為目的的評價方式，而且教師的激勵性評語非常重要。在平時的教學中，讓每—個學生都能感受到我對他們的關愛和認可，當然這種評價是建立在客觀真實的情況之上的，確切地說，我在用“放大鏡”來看學生的閃光點。

我們的學生有自己的評價方式，那就是每一節(jié)課學科長都會對本節(jié)課全體學生的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)、特別出彩的學生進行點評，展示他們的收獲，激勵其余同學共同形成你追我趕、互不服輸?shù)牧己脤W習氛圍。小組內(nèi)部，學長對學員、學員對學長也有一套評價體系，所以我們采用的是全方位、立體式的評價體系。同時我還策劃了“我是小小史學家”“歷史記憶方法大比拼”“看我的”等歷史競賽，給學生提供一個展示自我風采的平臺，為他們的騰飛提供了動力和潤滑劑。我認為學習歷史不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓他們學會做人，“學史使人明智”，我要讓孩子們在學史中感悟歷史，在用史中學會做人。

總之，新的形勢給我們提供了機遇和挑戰(zhàn)，我愿意和我的孩子們—起緊跟時代的脈搏，在自主學習、合作探究的路上留下我們堅實的腳印，一路坎坷、一路歡歌、一路收獲!同時我相信我的“放手”，學生會回報我別樣的精彩!

(作者單位 山東省文登市大水泊中學)