大班幼兒自主性游戲中解決爭執的指導策略

摘要：自主性游戲仍是大班幼兒在園活動的重要組成部分，在為幼兒提供與同伴交往合作機會的同時，也不可避免地會使幼兒與同伴發生爭執。幼兒由于缺乏解決爭執的能力而可能陷入一種無助的狀態。作為教師應因勢利導，引導幼兒正確處理自主性游戲中的爭執，搭建幼兒自主化解爭執的平臺，讓幼兒在爭執的化解過程中健康成長。

關鍵詞：大班幼兒；自主性游戲；爭執

自主性游戲在幼兒園活動中占據著十分重要的地位，在自主性游戲中幼兒的興趣、天性得以自由表現，但由于他們個性的差異和自控能力尚未完全形成，大班幼兒間也常常發生一些爭執，對游戲的進行造成不良影響。這里的爭執是指幼兒同伴之間在互動過程中出現的因言語、目標、動作及需求與利益不同而引發的爭執情形。幼兒教師應因勢利導，積極對爭執進行指導，讓大班幼兒在爭執的化解過程中健康快樂地成長。

那么，一個教育工作者如何正確指導大班幼兒在自主性游戲中解決爭執呢?筆者認為應從以下幾個方面努力，才能滿足大班幼兒的個性和心理健康需求及適應動兒的長遠發展，以適應未來人才發展的需求。

一、轉變觀念，促成幼兒自主化解

幼兒間在自主性游戲中發生爭執是正常的，千萬要改變傳統的培養“乖孩子”和“好孩子”那種做法，在素質教育的倡導下，幼兒自主性游戲的大力開展就是為了避免扼殺幼兒的天性，用統一的標準來要求他們。如在自主游戲“我的漂亮房子”活動中，游戲一開始，幼兒就開始爭先恐后地去拿材料，那些動作快的就搶了許多材料，而樂樂動作慢了一些，則只拿到了幾塊積木，他想去找搶了好多的涵涵討要幾塊，涵涵不同意，最后就開始爭搶，兩人拉著一塊積木都不放手，都不愿放棄。相持幾分鐘后，我請他們看看旁邊的幼兒都在干什么。當他倆發現別人都在壘房子，而且已經壘成功了時，他倆都著急了，干脆就都松開了手，并且一起合作壘起了房子。他們自我化解了爭執，由爭執變為合作，體驗了合作的快樂，這樣的爭執其實也有利于他們健全人格和自我保護能力的培養。

二、自主性游戲中解決爭執的指導要有良好的教育藝術

有些幼兒生性溫和，膽小而怯懦，從不與人爭執，即使在爭執中也不能堅持自己的觀點，面對問題的唯一方法就是哭鬧或報告老師，只有在別人的慫恿下才偶爾打人。有些幼兒則是脾氣急躁，不會考慮太多，完全是任性而為，一不順心就動手打人，平時愛欺負他人。在自主性的游戲過程中，因為自主性較強，幼兒們相對有較寬松的自主決定權力，因此，他們的這兩種性格差別會很明顯地顯現出來，在對自主性游戲解決爭執的指導中對這兩種類型的幼兒應區別對待。對前一類型的幼兒，教師應意識到他天性善良的好處，也要鼓起他們獨立解決問題的勇氣，不能一味地請求保護，慢慢地培養他的自我保護意識和反抗意識。在爭執的解決中，對這樣的幼兒就不應該運用太過嚴肅的管教，只要不是太大的問題就不應多責怪他：以免他變得更壓抑，但對其不正確的行為也不能遷就，對后一種幼兒，因他平時就攻擊性較強，要多采取批評教育及其他多種教育方式，讓其明白他這一行為的嚴重后果、別人對他的態度等，讓其知其不對而有所改變，逐步矯正其蠻橫、打人的行為，從而避免以后激烈爭執的發生。教師在處理這類糾紛時就應該考慮到幼兒的個體差異，從促進幼兒長遠發展的角度來教導他們應如何與同伴在游戲中友好交往。

三、對游戲中幼兒之間爭執的合理引導

在自主性游戲過程中，幼兒個體的支配和控制能力得以全力釋放，幼兒中就可能因支配和控制能力的釋放而產生爭執，甚至沖突。幼兒雖小，但他們在爭執產生、發展以及在解決過程中，幼兒也會慢慢積累經驗，找到解決問題的辦法，可以說“爭執”是一種相互磨合的過程。教師指導解決爭執的過程中也要利用這一契機，在解決大班幼兒爭執或是沖突中增加幼兒與人相處的經驗和技能，有意識地培養幼兒的心理承受能力，教育幼兒在不損害別人利益的前提下，敢于并善于保護個人的正當權益。教師要在解決沖突中對幼兒的發展負責，透過幼兒的行為解決其心理矛盾。但是，教師也要注意不能用成人的思維方式去看待孩子的沖突。不應把體罰或是其他懲處作為解決問題的方法，仍舊要培養大班幼兒友好相處、寬容大度的品行。不能指望在沒有矛盾沖突的空間中培養好的品行，而應在復雜的變幻中培養幼兒獨立的能力。

幼兒在自主性游戲中產生的爭執沖突，雖然會對游戲的開展造成一定的影響，但它也能促進游戲活動的深入，還能促進幼兒身心的發展，使社會性能力得到鍛煉、提高。因此，我們老師要妥善地處理幼兒在自主性游戲中發生的爭執，促使幼兒更全面的發展。