發掘教材資源 優化物理課堂

摘要：物理知識是一種精華，是經過無數科學家的實踐、鉆研和概括等活動，后凝聚而成的科學知識，充分體現了人類的智慧。在深入實施素質教育的今天，課堂如何做到減負不減效，是一個很深的課題。因此教師在授課時，首要的是靈活把握教材，給學生適當的交流討論，激發學生學習的主動性，培養學生良好的科學思維和素養。

關鍵詞：思考與討論；優化；效率

教育的發展與變革歷來是以教材的變革為核心，隨著新課程改革的深入推行，人民教育出版社出版了高中物理教科書，該教材在知識呈現和開放性課題探究設計上體現了新課程理念，突出了發展性，設置的不同欄目為學生提供了大量資料，改變了學生學習的方法。其中，思考與討論這一欄目的設置對引導學生自主學習，優化課堂教學有很大的幫助。本文將針對如何巧用高中物理必修教科書中思考與討論欄目，優化物理課堂進行相關討論。

人教版教材在不同的章節段落中安排了不同的思考與討論，我們明白了這個欄目安排設置的目的，就可以更好地發揮該欄目的作用。

一、思考與討論欄目開設的目的

1.探究引入

在必修1第25頁的思考與討論中，要求學生再舉出一些例子，說明“速度大”“速度變化大”“速度變化快”三種不同情況。這個問題就是為了引出加速度而設置的，學生對這個問題的提出肯定會有疑惑：難道這三種情況不是在描述相同的運動情況嗎?如果不是，又是什么含義呢?課堂以啟發思維的方式提示本課的要點知識，讓學生主動參與即將學習的內容。

課本第57頁的思考與討論中，相互接觸的物體相對靜止的時候，是不是也可能產生摩擦力?在學生已經有了摩擦力基本知識的基礎上，啟迪學生的思維，讓其自主判斷某種情況下是否存在摩擦力，為學習不同的摩擦力做鋪墊。

2.承上啟下

在課本第15頁的思考與討論中第二問：如果上述汽車沿x軸向另外一個方向運動，位移△x是正值還是負值?這一問中的正值和負值，學生在初中的概念就是大于零和小于零，但是學過矢量之后就要明白這里的正負代表的是方向問題，為下一步講解速度設下伏筆，讓學生思考，如果速度反向了，是否也會有負值?這個負值又代表什么意思呢?讓學生通過自我的反思，利用客觀規律的遞進式提問，加強學生對知識點的理解，從而改變學生的學習方式。

3.總結拓展

課本第63頁在學習了平行四邊形定則后，要求學生考慮當夾角分別等于0°和180°時，怎樣確定合力F的大小與方向。這一問題可以讓學生討論交流，可得出兩個力的夾角分別為O°和180°時剛好是合力的最大和最小值。在這個過程中，學生在獲得知識的同時，學會了獨立思考和與人合作。

課本第40頁的思考與討論則是要求學生畫出勻變速直線運動x＝1/2at²的x－t圖像的草圖，并且考慮為什么畫出來的圖像不是直線，利用數學知識將物理學的概念知識拓展開來，引起學生的思考。

二、如何合理利用思考與討論優化物理課堂

1.教師充分準備，發揮學生主體性

新課程教材對知識的教學目標設計不是一次性到位，而是遵照循序漸進的原則，這就要求教師在教學中一定要把握好教材，有效實施教學。教師首先要熟知本節課的知識結構，才能正確判斷本節課的“息考與討論”作用。正確使用思考與討論，讓學生展開科學的探究討論，激發學生對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發揮學生在學習中的主體地位。

2.張弛有度，適時點撥

被動的學習無法超越主動的學習，現在的物理教學模式更凸顯的是學生在課堂中的主體地位，因此在明確本節課的思考與討論的設置目的后，教師要大膽放手，讓學生先自行思考，然后與同伴交流，給予他們表現的機會。在學生做出總結后，教師也要適當點撥，讓學生撥開云霧，提高學生思考與交流的效率。

3.正確評價討論內容，及時反饋

學生自。主討論后提出的問題，具有很大的價值，教師要積極的反饋，整理課堂教學的情況，這樣就可以有目的地矯正學生的錯誤觀點，準確掌握學生的學習狀況，控制教學過程，也有利于學生對知識的構建，同時也可以養成學生自主學習、主動學習、合作學習的習慣。

三、合理利用的效果

1.增強學生學習的積極性

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基強調，學生要帶著高漲的激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂和成功的喜悅。明確的目標可以激發起興趣，通過興趣可以使學生積極參與課堂。思考與討論使學生合理運用物理知識，相互討論、相互交流，可以使學生對知識的掌握更加深刻。同時也讓學生體會物理學的魅力，增強了學生學習的積極性。

2.發揮學生的主體地位，優化物理課堂

不論是思考、交流還是最后的總結反思，學生始終都是學習的主人，教學的最終目的是促進學生的發展。通過思考與討論，讓學生動手做到眼到、心到，體現了學生在學習中的主體地位，同時可以使學生在課堂上獲得一種對知識的全新體驗。學生得到了鍛煉，思維積極了，那么課堂效率也就隨之提高了。

3.全面提升學生的科學素養

思考與討論充分體現了教材與學生的對話功能，有利于學生利用多種學習方式，重新體驗科學家發現某個物理規律的過程；有利于培養學生的科學思維方式，促進物理學語言水平的提高。

上好一堂物理課，決定因素很多，教師的角色已經轉變為穿針引線的作用，應根據學生認知的特點，靈活運用教材的思考與討論為學生創設良好的教學環境；讓學生在豐富、有序、較為開放的問題情境中，主動地獲取知識、應用知識解決問題，最終達到培養學生良好的學習品質的目的。