任務驅使型教學在中職英語教學中的應用

摘要：以如何描述天氣為例闡述了任務驅動型教學的實施過程，它克服了傳統教學模式的不足，培養了學生的學習興趣和積極性，提高了學生應用英語知識解決實際問題的能力和協作意識，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：中職英語教學；任務驅動型教學；任務設計；效果

長期以來，職業學校的英語教學從教材、教案，到教學方法都采用了傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，加上中職學生英語基礎不好，不知道學什么，覺得學英語沒用，很多學生甚至出現了厭學跡象。而中職英語的教學目的，是提高學生的聽、說、讀、寫的技能，注重培養學生的學習興趣和運用英語提高日常交際的能力。實踐證明，任務驅動型教學能提高學生的學習興趣，培養學生的語言表達、運用、交流與合作的能力，因此采用任務驅動型教學意義重大。

一、任務驅動型教學法的概念

英語任務型教學是指教師和學生以某一任務為中心，以每個具體任務為線索，把教學內容融入每個任務中，促使學生在設定情境中積極認知，并通過在運用知識中不斷驗證假設，對已有的認知體系進行持續的完善，學生在完成任務的過程中體驗如何利用英語做事。這種教學法以建構主義學習理論為基礎，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識結構的過程。

二、任務驅動型教學環節的實施

任務驅動型教學是以任務為主線，學生為主體，教師為主導的一種雙邊活動，現以中職英語(基礎模塊)上冊Unit 6 Weather如何描述天氣為例，介紹任務驅動型教學法的具體實施過程。

1.Leading－in導入。在屏幕上展示某地區的天氣預報，提問學生：“What’s the weather like today”，自然引出描述天氣的句型。

2.Pre－task任務前。課前老師布置學生收集海南、澳大利亞和日本這三個地區的天氣氣候情況，學生可利用圖書館、網絡等資源收集信息，從而培養學生通過各種渠道收集信息的方法。課堂上老師在屏幕上展示這三個地區天氣狀況的圖片，要求學生說出描繪天氣的詞匯，如“hot，cold，rainy，cloudy，spring”，小組之間可相互提問，從而幫助學生復習天氣的詞語和句型，為完成接下來的任務做準備。

3.Present－task提出任務。教師明確提出任務內容，根據網絡、電視或收音機描述的天氣預報決定去以上三個地區需隨身攜帶什么和穿些什么衣服。

4.While－task任務中。老師應及時把這些任務細分到每個人和小組中去，以便任務能順利完成，記住教師是引導者，應把主動權留給學生。首先是個人任務，學生根據課前學生收集的有關天氣的信息素材各自分析天氣情況，并準備好英語發言稿；其次是小組活動，老師根據全班人數進行分組，四人或六人一小組，需根據課堂討論的時間靈活安排，各小組編一個對話進行交流合作，并就所給任務達成一致意見。

5.Post－task任務后。教師讓各小組選一名代表描述天氣情況并匯報他們的決定，針對各小組完成任務的情況進行投票并選出最佳小組。通過任務型的一系列教學活動使學生學會怎樣收集資料，怎樣描述天氣情況，從而提高學生運用知識解決實際問題的能力，培養協作意識。

6.Homework布置作業。介紹家鄉的實時天氣和一段時期的氣候情況。

任務驅動型課堂教學是一種新的教學模式，與傳統教學相比，任務型教學體現了以學生為主體的教學理念，使學生主動參與學習，激發了學生的學習興趣，體驗用英語做事情的喜悅。

三、任務驅動型教學的注意事項

合理地設計教學任務是任務驅動型課堂教學成功與否的關鍵，設計任務要注意以下幾點：(1)教學目的明確；(2)活動內容具有趣味性；(3)學生的主體性與教師的主導性相結合；(4)活動難度適中，符合學生的認知水平；(5)任務由簡到繁，由易到難，循序漸進。

綜上所述，教師在中職英語教學中采用了任務驅動型教學方法，使學生成為學習的主體，教師成為教學的主導者、組織者。教學是教師與學生的雙邊活動，在設計中應體現以學生為主體，任務為主線，積極營造有利于學生課堂學習的條件和氣氛。這種教學法培養了學生收集學習信息、分析問題、應用知識解決問題的能力，培養了學生的合作意識，提高了學生對學習英語的熱情，體現了教與學的和諧統一，收到了良好的教學效果。