Photoshop軟件在高中信息技術教學中存在的問題和對策

摘要：Photoshop軟件(以下簡稱Ps)處理圖像教學屬高一《信息技術基礎》必修模塊。知識點繁多操作方式多種多樣，學生興趣高但無從下手，教學效果也不甚理想。因此本文針對課堂教學中存在的問題，根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法，進行有效的課堂教學。

關鍵詞：任務驅動教學；演示教學；自主學習法；Ps 教學；信息素養

中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0225-01

一、存在問題

Ps的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，學生要熟悉它不可能一蹴而就。筆者在實際教學過程中發現普遍存在以下問題：

1.高一學生的計算機基礎水平參差不齊，學生對上機操作感興趣，但對老師講授的理論與實操知識內化程度不高。

2.“只見技術不見人”：教師就軟件的功能從頭到尾演示，再學生操練一遍……背離了“高中信息技術新課程標準”：明確培養學生的信息素養作為課程總目標。

3.“任務驅動”、“分層教學”、“范例教學”、“講、演、練”等教學方法、教學模式已經被教師熟練地掌握及應用，但教師對任務設計的梯度、合理性掌握不好，致使在課堂上出現了“吃不到”、“吃不飽”的現象。

二、實施對策

（一）教學內容的設計：

高中必修《信息技術基礎》第五章第三節圖像的設計與加工，筆者以圖層為主線，分成4節課講授，具體如下：

第1節課“初嘗設計體驗”：學生在圖像采集方法中了解圖像的類型與格式；過渡到Ps圖像的選擇為切入點展開教學，通過多個小作品的制作體驗，引導學生學習常用工具。不但能調動學生的學習興趣，還能讓學生慢慢地對知識進行積累。

第2節課“初當設計師”：以Ps的圖層教學為學習主線，學習圖層面板處理圖像的方法，熟悉作品的簡單設計技巧，在漸進學習的過程中提升學生的信息素養、技術能力。（本論文是此部分教學探究）

第3節課“再當魔術師”：著重濾鏡與圖層蒙版的靈活組合。設計了以小組為單位的學習與制作活動，學生在熟悉技術操作和提升創作技巧的學習中，嘗試進行平面作品的創作設計。

第4節課“評價作品”：以“通道是核心，蒙版是靈魂”總結本章節的學習。完成“圖像的設計與加工評價表”的填寫，使貫穿了始終的評價活動通過最后的自評得以升華，同時兼顧了知識與技能的追思回溯，使學生能夠在信息素養、技術能力以及藝術素養等方面均有所獲。

（二）具體一堂課例：

第2節課“初當設計師—CD光盤封面制作”

創設情境導入新課：教師借助網上帖子《“合影帝”or“PS帝”》引發的爭論，引導學生利用上節課知識分析Ps的技巧。

設計意圖：激發學生學習動機。

新知一：展示案例，從圖層角度“讀圖”提出基本任務“建立三個圖層”選用恰當工具將素材放置不同圖層。

設計意圖：“磨刀不誤砍柴功”修改不同圖層素材，為設計完成作品做好輔墊。

新知二：作品設計技巧、設計方案了解。

設計意圖：學習從圖片的構思、創意、色彩、整體效果等審美角度分析。學生體驗技術服務于主題設計的表達方法，提升學生的信息素養、設計技巧。

布置進階任務：選用用圖層樣式、圖層蒙版修改作品。

設計意圖：Ps編輯手段和技巧花樣百出，學生在探索學習中，更好地體會所學知識。

【選做】拓展任務：以生為本，關注學有余力的學生。

（三）課例中教學方法的運用：

1.任務驅動教學法。任務驅動教學法是以激發學生學習的興趣為出發點，將所學習的新知識、新技能隱含在一個或幾個任務中，學生對任務進行分析，明確涉及哪些知識和技能，在教師的引導下找出解決辦法。“初當設計師”將一個總任務細化成三個分任務：

基本任務：能修改、增加、刪除圖層，進而在不同圖層中選擇常用工具處理圖像素材。這一環節把任務難度降到最低，不至于讓學生一開始就有畏難情緒。

進階任務有吸引力：利用圖層面版提供的特效對作品進行加工，簡單的圖層蒙版應用可展示不一樣的效果。筆者會挑選出學生的作品展示，以鼓勵創新，學生會有意想不到的創意展示：雙胞胎搶球或二人上下頂球特技、倒立籃球上跳街舞，“自由變換”操作技巧讓大家豁然開朗！課堂教學效果明顯。

拓展任務：考慮到一些能力較強的學生“吃不飽”，筆者特意設計了拓展任務，讓學生自主探究，提前預習下節課濾鏡與圖層蒙版的組合運用。

2.演示教學法。本節課教學核心是理解圖層概念，Ps軟件中任何操作都是基于圖層進行的。早期筆者采用單純的講理論、演示操作的教學，花費時間過多，學生仍是一知半解！因此筆者制作了多張透明塑料片讓抽象的圖層知識具體化、形象化。將人臉的五官用油性筆分別畫在多張透明塑料片上，合并疊加即是一張人臉！再找來一張綠色不透明塑料片，放在最上層、中間、底層顯示出不同的效果，完美演繹了上層圖層是如何覆蓋下層圖層；改變嘴巴微笑、哭的狀態又讓學生明白一定要在當前圖層才可以進行操作！只用不到一分鐘，即可將枯燥的理論知識生動形象地理解！學生很快就能“讀圖”——以圖層的角度去分解作品、預設創作流程，為后續的教學打下堅實基礎。

3.自主學習法。由于Ps的操作性較強，操作步驟復雜，老師無法一一解答以照顧到全體學生，極易陷入本文開頭提出的“只見技術不見人”的惡性循環中！因此，筆者從學生角度反復體驗操作過程，對于操作步驟較復雜的、易出錯的地方，以截圖、文字、視頻制成學習指引。效果：教師從技術講解中解放出來，既有時間培養學生的信息素養又能關注個體進行具體指導；同學可帶著疑問去鞏固加深知識；學有余力的同學可選擇更多的操作技巧完善作品。

（四）教學評價的藝術

及時、恰當的評價是為課堂增色添彩，但如果評價僅留于形式，最多是學生知道自己上節課所做的作品獲得了什么等級，對于自己的作品有什么優點和存在的缺點，卻不能像其它學科那樣了然，對學生獲取信息是具有極大的破壞力的。因此要注重對于學生作品評價的反饋。筆者在教學中發現，可利用校園博客、科技節作品評比等多種形式進行作品評價。利用課余時間，筆者把學生的作品放在網上，讓學生留言進行作品互評。

三、結語

以學為中心的教學設計中教師雖然由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師在整個活動中的作用并不是淡化了而是更為重要，教師擔負著整個教學過程的導向作用，只是教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作都大大增加了。

今后課堂上給學生更多的時間體會Ps加工和處理的技巧，設置符合學生認知水平的層次性任務是教學中比較困難的問題，也是筆者努力改進提高的方向。