計算機圖形圖像Photoshop教學中學生的元認知能力培養

摘要：元認知是對自身認知活動的認知，培養學生的認知能力是教會學生學習的重要組成部分。本文闡述了在圖形圖像Photoshop教學中，培養學生元認知能力的基本方式方法。

關鍵詞：元認知理論；元認知能力；圖形圖像教學

中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0201-01

一、引言

隨著數碼時代的到來和計算機技術的不斷發展，利用計算機進行圖形圖像的處理已經成為一種時尚。Adobe公司推出的Photoshop圖形處理軟件被廣泛應用于網頁制作，廣告設計和數碼作品后期制作等領域，因而被列為中等職業學校計算機應用專業的一門基礎課程。

圖形圖像設計是一種通過計算機進行輔助設計的復雜的思維活動。從PHOTOSHOPSHOP CS3軟件的入門、基礎理論知識、軟件的基礎技巧的掌握、各類相關的圖形圖像設計實踐到解決實際工作問題能力的培養是一個認知活動的過程。在圖形圖像教學中，教師必須注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而“教會學生運用PS軟件，學會各類設計”。因此，將心理學中的元認知理論引入到圖形圖像教學，有助于在教學中培養學生的元認知能力。

二、元認知理論基礎

元認知（metacognition）是來西方心理學和教育學領域近二十年來提出的一個新概念，“元認知”即認知的認知。

美國兒童心理學家弗萊維爾(Flavell)認為：元認知是對思維活動的自我認識、自我體驗、自我監控調節。

元認知是認知主體對自己的目標、任務、能力、認知策略等各方面的知識進行認知加工的過程。

元認知包括三個方面的內容：元認知知識、元認知體驗、元認知監控。

1.元認知知識是通過學習和經驗積累起來的，關于認知的陳述性知識和程序性知識。

2.元認知體驗在從事認知活動時產生的認知體驗和情感體驗。

3.元認知監控在認知活動的全過程中，明確活動目標、制定活動計劃、實施活動步驟，活動中選擇適當的策略，評價活動結果并對活動進行及時的反饋、調整、修訂。

元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者相互獨立，又相互關聯。元認知知識在元認知監控中起導向作用，同時也是元認知體驗的依據；元認知體驗在元認知監控中起反饋作用，還可以形成元認知知識，激發認知策略和元認知策略；元認知監控活動又是產生元認知體驗和豐富元認知知識的來源。

三、在圖形圖像教學中培養學生的元認知能力

元認知能力是一種較高層次的能力，它是元認知知識在學習方面的運用。元認知能力是有意識地使用元認知知識在學習前進行計劃，學習中對學習過程進行監控，學習后對學習效果進行評價。在圖形圖像教學中培養學生的元認知能力可以幫助學生確立自己的學習目標、制定自己的學習計劃，教會學生監控自己的學習過程，正確評估自己的學習效果。

（一）讓學生建立元認知意識

中等職業學校的學生大多數是錯過了學習關鍵期的學生，沒有良好的學習習慣。因此教師的首要任務是給學生建立起元認知的意識。教師首先在圖形圖像的教學中通過系列講座的形式將元認知意識滲透給學生，讓學生了解什么是元認知，明確元認知會在學習的過程中給自己帶來的收益。然后在學生使用PS軟件進行圖形圖像設計的過程中教師幫助指導學生使用元認知策略，獲取成功，并讓學生感受到自己使用了元認知，進而激勵學生使用元認知策略，提高元認知意識。

（二）融入元認知意思的PS教學，培養元認知能力

以元認知理論為基礎的圖形圖像教學，教師是學生學習的主要幫助者和協助者，學生是教學學習過程中的主體。教師在學生的自主學習中給予必要的指導和學習過程的整體監控，培養學生的元認知能力。

在圖形圖像教學前，教師給學生提供就業導向，廣告設計圖像處理助手和數碼圖片后期處理員。學生根據就業導向明確自己的學習目標，再就自己的學習目標為自己量身定制學習計劃。學習計劃中根據自己的興趣和需要組織自身的學習，擺脫嚴格的線性學習順序以自己的學習進度進行學習。

在圖形圖像教學過程中，在教師的指導下，學生建立專屬于自己的個人學習檔案，對自己的學習點滴進行認真的記錄。教師幫助學生記錄下自己的學習過程：學生在學習新內容之后，將新知識記入學習檔案，并分析新知識帶給自己的益處，使學生的注意力從學習的結果轉移到學習的過程，加強學生對學習過程的反思，提高學生的認知意識，從而調節和監控自己的學習，使學生看到自己的進步和不足之處。在學生建立并且記錄自己的學習檔案過程中，教師要教給學生解決問題的方法，指導學生關注自己的學習過程，啟發學生在學習過程中改進和完善自己的學習方法。努力培養學生的認知能力，使學生明確，什么問題需要使用PS的相關知識和技巧；解決什么樣的問題需要什么樣的PS知識和技巧；找到所需要的PS知識和技巧；評價PS知識和技巧；組織PS知識和技巧；運用PS知識和技巧有效地解決問題；問題解決后的自我反思。在圖形圖像教學過程后，教師和學生一起對學習的過程和效果進行評估。

四、結論

元認知理論對圖形圖像教學有重要的指導作用。將元認知理論引入圖形圖像教學，能夠幫助培養學生的元認知能力，學生的自主學習能力，并為圖形圖像教學的改革帶來新的活力。

參考文獻：

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