初中英語詞匯教學策略淺談

摘要：英語是詞匯量非常大的語言，詞匯教學是當今外語教學中令人頭痛的一大難題，對于初中英語詞匯教學來說更是如此。我國初中學生都是在漢語環境下習得英語，只有打好詞匯這一基礎，才能學好外語。因此，中學生的詞匯學習非常重要。

關鍵詞：英語；教學；詞匯教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0203-01

一、詞匯的重要性

詞匯是語言的三大要素之一，英語教學大綱對初中學生英語詞匯學習和運用的規定包括：“了解英語詞匯包括單詞，短語習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。”英國語言學家威爾金斯曾說過，“沒有詞匯，人們無法表達任何事物。”對于初中生來說，詞匯量的大小也在一定程度上表明這個學生英語水平的高低。

二、初中英語詞匯教學中現存的問題

（一）教學理念方面

語言學家們認為，一個外語單詞的真正掌握，大約需要10~12次的有意義的接觸。而傳統的詞匯教學以教師的講授為主，學生處于被動地位，參與性不強。對于一些使用頻率較低的單詞，學生很少有機會反復接觸，所以遺忘的很快。

（二）教學方法方面

“新目標”英語特別注重學生的聽說讀寫能力的綜合提高。但教師在教學活動中過于偏重聽說，將學生的英語交際能力等同于口頭對話能力，忽視英語語言知識的傳授，對新單詞講解力度不夠，對語言知識的訓練力度不夠，對于新的單詞，只是領讀幾遍，因此學生對許多常用詞匯理解都很模糊，造成了只會讀不會用的問題出現，這樣的教學方式雖然較能調動學生的積極性，增加學生動口的機會，但卻并未達到語言交際的目標。由于基礎知識不牢固，對單詞的理解不透徹，交際中往往錯誤百出，詞不達意。課后教師把學習單詞的任務布置給學生，學生只能孤立地死記硬背，常常感到英語單詞難記易忘，大大影響了英語詞匯學習的效果。

（三）學生方面

學生方面的問題主要是英語基礎差別很大。這主要是因為有的學生在小學就學過英語，而有的學生整個小學階段都沒有接觸過英語，而且，由于師資的原因，有的學生在小學期間雖然學過英語，但是發音不標準，英語詞匯掌握不夠好，甚至有的學生連字母也不能熟練地讀寫，因此在初中英語教學中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就增加了學生的學習負擔，也增加了初中英語教學的難度。

三、英語詞匯教學策略探討

（一）轉變教學理念

教師教學要以學生為主，充分調動學生學習詞匯的積極性，使學生能夠最大限度地參與教學，形成以教師為主導、學生為主體的課堂模式。教師還要想方設法提高學生的學習興趣，可以使用實物、圖片、簡筆畫等直觀教具，還可以利用多媒體輔助教學，為學生營造一個圖、文、聲、像并茂的良好語言環境，充分調動學生多種器官參與到學習詞匯的過程中。另外，教師在教學中要利用英語詞匯的系統性特點，引導學生在學習過程中將一些音、形相近的單詞歸納總結，幫助學生快速深刻的記憶單詞，提高單詞的學習效率。

（二）教學方法多元化

在英語教學中，教師要善于采用多種教學方法來提高課堂效率，比如說，在英語單詞的教學中為了減輕學生學習記憶單詞的負擔，使學生學到了更多多相關的構詞法知識，擴充學生的詞匯量，就可以采用構詞法來教單詞。有些詞與詞之間的聯系緊密，詞性不同，詞義相同；詞義不變，詞性各異。如果學生掌握好了構詞法，這些單詞的記憶就比較簡單了。

英語單詞難記易忘，為了幫助學生更好的記住單詞，教師在教學中要增加英語的輸入量，在教學過程中要多用淺顯的英語語言解釋新的詞匯。其次，英語教師要善于利用語境來教單詞。新的詞匯如果放在某個特定的語境中來學習，就可使學生通過語境更為深刻地理解單詞的用法及多種意義。

（三）轉變學生的學習方法

教師要引導學生參與到英語詞匯的學習的過程中來，讓學生不但學到詞匯知識，也逐步掌握學習方法。要注重培養學生使用詞典來學習單詞的能力和習慣。教師可以采用任務式教學方法，給學生布置一定的任務，使他們通過解決任務真正做到能學會用。例如：在學完一段對話或一篇文章后，我們可以布置學生根據對話、課文改寫材料，讓學生復述對話，背誦課文或進行相關的訓練。將詞匯與句子、語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力。達到學好英語的目的。

總之，我國學生學習外語面臨的最大障礙是缺少外語環境。在這樣的前提之下要想習得目標語，就必須要從語言基礎知識學起。而離開了高效率的詞語學習，語言知識的掌握便無從談起，因此，中學生只有打好詞匯這一基礎，才能學好外語。

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