“自然”丟了

“因為蒙上眼睛，我第一次聽見腳踩落葉的聲音，才知道樹干是那么粗糙。”一位母親興奮地說。她身處寂靜的山中，距離福州市區約十幾公里。這里樹木繁茂，環境清幽，蟲吟漫山遍野。2011年8月13日至2011年8月14日，福州樂享自然工作室在這里開展了“親子自然體驗”活動。

“樂享”是一家商業機構。雖然本次活動注定虧本，但他們樂觀地認為，這是一個前景較好的商機，因為現代城市兒童普遍存在“自然缺失癥”。

“自然缺失癥”并非一種病，而是描述現代人與自然的割裂越來越深的現實。在對“自然缺失癥”研究較早的瑞典、日本等國，人們患“自然缺失癥”的比例相當高，在中國可能更為嚴重。

城鎮吞沒荒野

10歲的李蓮（化名）第一次離開父母，和陌生人住在山里。

就在前幾天的某個早上，她的父母還在探討著一個話題：人的社會屬性越多，就越浮躁，需要用自然屬性來平衡，所以人要不時回歸自然。

但人們回歸自然的成本越來越高，因為鄉村、荒野逐漸被城鎮吞沒。而且，現代城市建設均以人為中心，“去自然化”十分嚴重。

導致“自然缺失癥”的原因還有很多，比如生活方式的改變、安全意識的強化等等。

現代兒童已經被電視、手機、電腦等電子產品包圍。在做一次環境教育的活動時，“自然之友”環境教育負責人胡卉哲發現，一個男孩參加活動沒多久就大喊沒意思，要回家玩電腦游戲。而他的爸爸在等他的時候，一直在用手機打游戲。

另外，出于安全的考慮，無論是家長還是學校，都對孩子的戶外活動持謹慎態度。

缺失了自然

如今，在進行環境教育時，胡卉哲發現，面對大自然時，孩子們表現出陌生和恐懼，不習慣粗糙的東西；看到蟲子就會尖叫；對生命很淡漠，看見螞蟻就想踩，隨意摘樹葉，等等。

林耀國在臺灣做環境教育的過程中也發現，孩子們冬天怕冷，夏天怕熱、怕累、怕濕、怕蚊子等等，對陌生環境的適應能力很差。

還有研究表明，兒童患多動癥、自閉癥等都和自然缺失有一定關聯。針對這些病癥，醫生一般會制定家庭戶外活動計劃，增進父母與子女間的交流，結果病情會有明顯改善。

李蓮的媽媽劉潔（化名）很早就認識到自然教育的重要性。在李蓮6歲時，媽媽帶她到福州的森林公園游玩，公園里所有的樹木上都有標簽，那時候，媽媽就決定每周都帶她去那里玩，教她認識那里的樹木。但因為工作繁忙，路程較遠，最終沒能實現。

2011年3月，她們參加了一次觀鳥會，劉潔從觀鳥鏡里看到一只優雅的白鷺，她自己首先興奮起來。她在這座城市生活了一二十年，第一次發現身邊竟有這么美麗的鳥。由于有觀鳥會的老師講解，女兒對自然的興趣也由此被激發。

此后，她們便經常參加觀鳥會，并通過觀鳥會接觸到樂享自然工作室。“樂享”從2010年8月份開始正式運作，每個月舉辦兩次活動。

體驗式教育

在成都，黃智勇的媽媽曾經也一度發愁。周末，她只能帶他去圖書館、公園，或者和幾個朋友一起自駕游，去“農家樂”喝茶、打牌。但這些并不適合孩子。2010年，經朋友介紹，她帶著兒子參加了“自然探索”科學營，這個組織更強調在自然中進行科普教育。

即使在臺灣，也是在最近兩三年內，因翻譯了美國作家理查德?洛夫的《林間最后的小孩》，人們才開始關注“自然缺失癥”現象。

“不過，我們很早就開始做兒童的環境教育了，環境教育包含自然教育，并且80％的活動是在戶外開展的。”林耀國說。

“所謂自然教育，應該是把人放到大自然里進行體驗式學習，是為保護自然而學習，而且向自然學習。”北京師范大學地理學與遙感科學學院副教授黃宇說，“人是自然的一部分，人應該認識自己的‘生態位’。自然教育恢復人與自然的天然聯系，使人不被異化。”

林耀國稱，環境教育應當從孩子抓起，由此，建立人與自然的連接，培養他們從小熱愛自然，只有熱愛自然才會保護環境。他舉例說，一個小孩在一個水泥地縫隙里發現了一只蟾蜍，不久再來這里，他發現這個縫隙被填補起來了，他非常著急，擔心那只蟾蜍無地可住。“一旦把動植物當做朋友，他就不會再去傷害它們，這就達到了環境教育的目的。”

應試教育的壓力

在大陸，知識帶有越來越強的功利性，人們更注重應試教育。而這可能是環境教育的一大障礙。

“其實，孩子們周末都沒有休息時間，從幼兒園開始就上各種興趣班，小學要上輔導班。”胡卉哲說，“即使參加了我們活動的孩子，也是臨時把別的輔導班推掉，或者上午參加我們的活動，下午去參加別的活動。”

即使走進大自然，他們也是以學習為主要目的。

中科院西雙版納熱帶植物園每年接待五六十萬游客，其中學生團體只有五六百人。其科普教育組負責人王西敏發現，如果安排孩子們和科學家一起做實驗，家長們會很高興；如果是帶領孩子穿越雨林，觀鳥、看花，家長們就會覺得上當受騙了。有一次，講解員在開場白時說，孩子們要放下紙筆，開心地玩耍。有家長立即找王西敏投訴說：“我們不是讓孩子們來玩的，而是讓他們來學習的！”

王西敏認為，只有知識的灌輸，而無直接的體驗，孩子們對自然仍會一無所知。他說：“孩子們都知道蜂鳥、大熊貓，卻無人關注身邊的動物。如果對身邊的動物都不關心，那么如何保護大熊貓呢？”

雖然劉潔認識到自然是關乎幸福的重要指標，但在面對那些把孩子塞進各種輔導班的家長們時，她十分糾結。因為她的孩子也要面臨升學的壓力。

環境教育缺失

主流教育里并非完全缺失環境教育的內容，但因缺乏直接的體驗，并不能對孩子們的情感、性格塑造有所幫助。

早在2003年、2004年，教育部就先后印發了《中小學環境教育專題教育大綱》《中小學環境教育實施指南》，但實際執行情況并不盡如人意。而其他配套措施，如環境教育的師資培訓等等也都沒有。

曾經在美國威斯康星大學攻讀環境教育專業碩士學位的王西敏又稱，美國的中小學課程設計中都鼓勵戶外體驗和動手能力的培養。每學期，中小學學生都要到環境教育機構接受環境教育。

而在中國，環境教育則更多由劉潔這樣的家長來承擔。