慢真實

摘要：小學以“半小時課堂”理念引導師生慢“磨”“煉”；教師創(chuàng)設(shè)真實的情境，學生合作互動表演有真情實感；“做”的任務(wù)設(shè)計有層次性、創(chuàng)新性，有實際意義，并能真正落實。

關(guān)鍵詞：先學后教；以學定教；半小時課堂

中圖分類號：G622.41文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）11-0105-02

小學英語新課程改革的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生諸方面能力和創(chuàng)新精神，為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。“半小時課堂”既是一種教學模式，也是一種教學策略，更是一種教學理念，“半小時課堂”中“半小時”是一個虛指的概念。“半小時課堂”有助于推行有效課堂，有助于提升教師自身素質(zhì)，教師把更多的時間還給學生去自主探究學習。“半小時課堂”要以學生為出發(fā)點，教師要為學生的“樂學”而設(shè)計“教”，“先學后教”，“以學定教”，“不教而教”。“慢、真、實”即為構(gòu)建這樣“輕負高質(zhì)”的小學英語課堂的落腳點。

一、言宜慢

學習應(yīng)如美食，從餐廳的設(shè)計布局、裝飾，到菜品的色、香、味、形、器，無一不在引起顧客的食欲。語境的創(chuàng)設(shè)，文化的滲透，多媒體技術(shù)的運用，學生諸方面能力、習慣的養(yǎng)成，小學英語的課堂亦如是。

1.教師要慢“磨”。教育是慢的藝術(shù)，需要教師能像“雪”一樣慢慢滋潤孩子的心田，等待也是一種教育。教師在課堂上的示范、活動指導語或身勢語等要適度地放慢，要簡練、精準、清楚、到位，要給學生一定的等待、遲疑、思考的時間，充分的觀察、模仿、體驗、互學、自糾的時間和機會，相信學生能發(fā)現(xiàn)，探究，研討，交流，或說，或演，或?qū)懀蜃x，把課堂真正還給學生，學生真正成為課堂學習的主人，以慢“磨”培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師課堂上遇到“挫折”，課后反思、再設(shè)計的磨礪過程是每位英語教師專業(yè)成長的必由之路。

2.學生要慢“煉”。“以學定教”的“教”的內(nèi)容，對教師而言或是已知的知識點，對學生卻是新知，學生要啟動各個感官，聽、說、讀、寫，語言知識的輸出，各項技能的“淬煉”形成，在課堂的語言生成都需要教師給予學生“淬煉”的機會和等待時間，讓學生“慢慢”合拍思考，積極拓展、創(chuàng)新，互動交流。

二、演宜真

1.為表演創(chuàng)設(shè)真實的情境。教師為學生創(chuàng)設(shè)、提供真實的、生活化的語言情境，學生在課堂上才能更大膽、開放地表演。

2.在課文朗讀和表演時要注意語音語調(diào)。教師在模仿和學習中提升英語素養(yǎng)，如模仿錄音錄像，多看英語電影電視，多看書或者視頻了解英語語音語調(diào)身勢語等，除了利用各種網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍進行自學提高外，教師要適時進行滲透、點撥、訓練，注重模仿、朗讀背誦、感知、體驗、領(lǐng)悟、積累，形成最后的語感。機械帶讀、跟讀，不如授之以“漁”。學生看對話，聽、仿讀；看標注、試讀；聽音、標注，學生興趣盎然，行之有效。

3.在對話、故事表演中要有真情實感。學生在已有知識體系、學習材料及學習伙伴的影響下對新知識的內(nèi)容、語音語調(diào)、情感色彩進行自我學習的整合、探索，體現(xiàn)了課堂上學生的自主獨立實踐與探索，對語言材料的理解與發(fā)揮及真實情感的體驗。

4.小組合作表演的互動真實。教師要為學生創(chuàng)造條件樂學英語，樂聽、樂說、樂讀、樂寫等。在小學英語課上常以英語課本劇的學習和表演為中心，學生先學課本劇，為表演作好準備；在課堂上，學生組成二人至四人的小組學習和表演課本劇，再創(chuàng)編、表演，學生自然地習得語言，這樣的課堂教學模式變化，讓學生自主、自覺、自愿地合作探究，使他們學會感知語言，學會聯(lián)想拓展，學會交流合作，善于表達，形成一種好學博學、合作研討、求知上進的課堂文化。

三、做宜實

走進生本課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用師生、生生互動學習、操練、表演來開展一系列活動，這類合作性對話、故事表演等角色落實到每一位組員身上，小組成員就能夠“因才”分配角色，扎實排演。

1.任務(wù)設(shè)計要考慮學生實際，體現(xiàn)層次性。一張簡單的ppt，分幾步走。首先，教師問What's weather like in spring？/What can you wear in spring？/ What can you do in spring？學生回答后，出示關(guān)鍵詞如：windy，warm / sweater，shirt / go hiking，plant trees等，然后，嘗試表達完整句子 It's y in spring. I can wear in spring. I can in spring.再來形成小段話，My favourite season is spring. Because it's warm and windy in spring. I can wear my new sweater. I can fly kites in spring. 層次清晰，為學生創(chuàng)造了一個“輸入—吸收—模仿—再創(chuàng)造”的完整的學習過程。又如課文文本處理時先以聽的方式呈現(xiàn)問句，又以看圖的方式自己回答，再到仿讀的三步走，到Apple Tree的展開先是總聽，再是分說，接著又是整體呈現(xiàn)語篇回答問題，最后根據(jù)板書復(fù)述整個story，這都是按照學生的真實學習水平與能力開展，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

2.互動合作要落到實處。教師按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，建立動態(tài)靈活的合作學習小組：兩三人互助式、四人合作式、自由組合式、大組競爭式。要合理分配小組成員，讓每個組員明確組長、紀律員、記錄員、匯報員，各司其職，小組合作變得快樂、扎實、有效，也可以時常調(diào)換以使組員體驗缺一不可，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的氛圍，評價跟上，以使小組間的互動合作能夠真正人人參與，落到實處。

3.設(shè)計互動操練要有實際意義，體現(xiàn)層次性、創(chuàng)新性。新課程理念要求我們要“活用教材、整合資源”。例如：在教學設(shè)計Time to play/do/say/talk/check/visit/act/use各個環(huán)節(jié)中的題目設(shè)計心思巧妙，創(chuàng)編的新對話等都有效、有實際意義、而非虛假、機械、低效。一位老師在上seasons這一課時就用了迪斯尼神奇英語seasons一課的一些資源，截取了三段視頻然后進行了一個有機整合，Apple Tree是來自little fox里面的很多歌曲、故事和語音聽力訓練等。一位老師曾上過的三上Animals教研課，聽過是令人驚嘆的！完全顛覆了常規(guī)的Animals教學，而是整合了電影《動物冰河世紀》。所以，作為教師的我們要充分挖掘和整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，拓寬學習渠道，要以課標為綱，以教材為源，以教師為主，以學生為本，對小學英語教材內(nèi)容進行科學整合，教學設(shè)計體現(xiàn)梯度和創(chuàng)新。

總之，構(gòu)建輕負高質(zhì)的小學英語“半小時課堂”，基于對學生的關(guān)注，源自對“半小時課堂”教學有效性的關(guān)注。在對話課的課堂教學中，要真正做到“讓每一個學生都有收獲”，“讓每一個學生都得到發(fā)展”，最終要落到“實”上。

參考文獻：

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