計算機輔助的語言學習（CALL）與現代英語教學

摘要：隨著時代和社會的發展，計算機在現代英語課堂當中的使用越來越廣泛。計算機輔助的語言學習經歷了較長的發展歷史，在形成過程中也經歷了較大的變化。從起初的行為主義的計算機輔助教學逐步發展成為以師生交流甚至生生交流為主的交流式計算機輔助教學。這些發展變化揭示了計算機教學的特點，對于現在的大學英語教學有著積極的指導和借鑒意義。

關鍵詞：計算機；語言學習；交流；自主學習

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0237-02

對于從事EFL（外語英文）和ESL（二外英語）教育的教師來說，電腦技術已經發展了很長時間，但是電腦的使用仍存在一些局限。這些局限表現在：害怕被電腦所取代，懷疑電腦技術是否能夠成功地促進教學，知道學生在線學習的表現和傳統課堂學習的表現沒有顯著差別，沉重的工作量和學生—教師比例不對等以及缺乏資金、教師培訓、相關專業知識還有學習動機等。在現在，因特網技術將計算機輔助的語言學習Computer Assisted Language Learning帶到英語教師面前，一系列基于網絡或者網絡在線課程開始被廣泛使用。關于因特網技術與英語學習、英語教學的研究論文還有相關書籍開始大量出版，比如夏培爾的《計算機在第二語言習得中的應用》。隨著因特網技術工具如電子郵件、視頻會議等的發展，跨文化甚至網絡合作教學都將成為現實。這一切都使計算機輔助的語言學習活動變得更加靈活和多元化。教學中可以使用的因特網工具，如在線課程管理系統都被應用到基于網絡或者在線的教學課堂當中。這些工具的應用，使得教師和學生之間的交流擴大成為同步和異步的交流。對于語言學習者和教師來說，Content Management System將語言學習由傳統的面對面或者以課本為中心的教學模式轉變成由網絡促進甚至是在線學習。而基于網絡的計算機輔助的語言學習已經開始逐漸占據EFL和ESL學習的主導地位。

本文旨在研究計算機網絡技術在英語教學過程中的發展過程，試圖從中尋找計算機教學的特點，為獨立學院發展計算機網絡教學尋找思路。

一、計算機輔助的語言學習的發展過程

與亞洲學校CALL的現行發展狀況相比，與CALL相關的專業組織還有學術會議在北美洲和歐洲已有30年的歷史。CALL在英語教學中的發展過程有大量文獻記載，并且大多數研究都是由西方學者進行的。最初使用CALL的記錄出現在20世紀40年代二戰時期，為了軍事行動進行的人工翻譯。許多語言學家都預測電腦將在語言學習過程中產生重要影響，于是在20世紀50年代出現了第一個電子的關鍵詞排序程序。在當時，電腦在語言學習中的使用仍然十分有限，但這仍然為它后來的發展提供了重要的思路。

（一）第一階段：行為主義的CALL（20世紀六七十年代）

20世紀60年代，程序化指令對CALL產生了重大影響，電腦作為導師，根據學生各自的進度，幫助學生進行語言學習。根據行為主義理論創立了一些程序，這些程序都側重于個體進度以及練習指導。然而，行為主義的CALL項目缺乏開放式問題和真人之間的交流，研究者們試圖在電腦與學習者之間尋找到更多的互動，于是出現了交際式CALL活動。

（二）第二階段：交際式CALL活動（20世紀七八十年代）

隨著語言學習中互動與交流的需求不斷增加，在20世紀70年代出現了新的人本主義的教學方式，其中影響最大的就是交流式英語教學。要習得一門外語，研究者們認為，光知道語言的形式還不夠，語言的含義和功能才是交流中的關鍵。而在任何社會環境下，交際能力被認為是必須具備的語言能力。CALL發展成為交流式，而電腦的作用變得多樣化：督促者、刺激物和工具。也就是說，電腦除了可以充當教師提供答案，CALL可以在學生和電腦程序之間提供更多的互動。教師的主要目標是促進學生討論交流，發展學生的批判性思維，而不是簡單地幫助學生尋找答案。而20世紀80年代教師們開始使用storyboard這樣的無需編程的程序來設計CALL的教學素材，提供了文章改寫的教學活動，學習者利用故事板重新編寫文章。這種模式為學習者和電腦之間提供了更多的互動交流。教師不僅教授語言，還要將學習技巧比如聽、說、讀、寫各項技巧都貫穿到語言學習過程當中去。

（三）現階段：綜合CALL（20世紀90年代中期至今）

綜合CALL活動中，教師開始由主要知識傳授者變成主要資源提供者。這就意味著學生的學習活動不僅包括交流式CALL的概念，還包括了更為復雜的因素，例如討論和計劃任務。20世紀90年代中期，隨著因特網和局域網的廣泛應用，綜合CALL被推廣。而1993年出現的萬維網（WWW）更是使得網絡使用者能夠將通過瀏覽器將因特網上的信息保存下來。于是這一時期出現了新的教學模式，學生和教師可以進行同步或者異步的交流。同步交流可以通過使用特定的軟件程序，在規定時間通過在線學習實現，如網頁交流程序，最常見的為ICQ。而異步交流可以通過電子郵件系統或者在線討論區實現。這樣的方式可以促進學生的學習欲望，因為這樣學生就能根據自己的進度來學習，并能與目標語言為母語的說話者進行直接或間接的交流。隨著網絡技術的發展，全世界范圍內的語言學習者都能從網絡獲取實用的語言學習資料。

二、CALL的特點

從CALL的發展過程當中可以看到，時代對于電腦在幫助學習者提高語言綜合運用能力方面不斷在提出新的要求。而傳統模式中電腦僅僅作為資料提供者的角色也逐漸變成師生交流討論的媒介和促進者。這一轉變也對現代英語教學和英語學習提出了新的要求。

1.語言學習從傳統的集體化向個別化、自主化學習轉變。教師和學生能夠跨越空間進行實時或者非實時交互。網絡突破了教學時空的限制，學生的學習可以不受學校、課堂的限制，也不必受統一教材、統一教學進度的束縛，可以根據自己的興趣、愛好、特點，從網上自由地選擇合適的學習資源，按照自己的方式學習。

2.學生的學習從傳統的繼承性學習向創新性學習轉變。CALL為學生提供了更多開放式的學習資源，學生必須通過對不同學習資源的理解整合來獲取知識，甚至在計算機輔助下獨立獲取知識、更新知識和生成知識。

3.學生必須具有良好的信息素質。隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，知識和能力開始成為社會中的基本資源。由此，對信息的獲取、分析、加工、利用的知識和能力成為現代社會每個人必須具備的基本素質。

CALL的出現，為傳統的語言學習提供了新的思路，同時也對傳統的學習者、傳統的語言教師提出了新的挑戰。大學在發展大學英語自主學習的過程中應當注意這些問題，做好教師的相關專業知識培訓，幫助學生從傳統學習思維向新型的有計算機輔助的學習思維轉變，在這個過程中培養學生的獨立學習意識，逐漸增強他們的自主學習能力。

參考文獻：

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