提問式教學法在寄生蟲實驗課教學中效果考核的追蹤研究

摘要：探討因為寄生蟲學實驗課的課時減少，而教學內容沒有減少的情況下，怎么保證教學任務的完成，并且提高教學質量的教學方法。我們創立了一套獨特的提問式教學法，在該方法的實施10余年中，需要對其在哪些方面對寄生蟲學實驗課教學有影響和作用的追蹤研究，進一步考核其實施的應用效果。方法：在昆明醫學院2007級部分本科生寄生蟲學實驗課中進行提問式教學法的問卷調查。結果：顯示該方法受到90.6%學生的認可，并能充分調動起學生的學習主動性，學生能夠按時完成實驗課標本的學習。結論：提問式教學法是教育改革中的一大進步，有助于提高教學質量、培養學生的自學能力。是符合現在教學課時減少，而教學內容沒有減少的教學現狀的方法，值得推廣。

關鍵詞：提問式教學法；問卷調查；寄生蟲實驗課

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0246-02

醫學寄生蟲學是病原生物學的重要組成部分，也是預防醫學和臨床醫學的一門基礎課程，而實驗課是基礎知識與臨床實踐的橋梁，可激發及提高學生的分析能力、判斷能力及動手能力等。為了進一步鞏固學生所學的理論知識，提高學生的學習效率，改變以往的教學方法，我們在實驗課中嘗試了提問式教學法。在實驗課上，傳統的教學法以講授為主，教師占用約30分鐘的時間。由于我們的課時由原來的50分鐘縮短為現在的40分鐘，而教學內容卻沒有減少。要保證實驗的教學質量，我們傳統的教學方法就受到了挑戰。而我們自己創立的寄生蟲學實驗課提問式教學法已經實施了10余年了。上課時，教師利用3～5分鐘，只講解實驗目的中的幾點要求，介紹參考圖、資料等，從而改變了以往實驗課與理論課內容的重復講解。所有實驗內容讓學生自己按照《實驗指導》進行自主學習，每次實驗課留下最后的十幾分鐘對學生進行本次實驗課所學內容的提問。這樣學生就會有大量的時間進行實驗操作。既加強了學生對理論知識的理解，又提高他們分析、自學和判斷的能力。這種教學法受到了94%學生的歡迎。但是，我們沒有得到學生的反饋信息，使用這種教學法以后，學生在那些方面得到具體的提高？針對這個問題，我們對2007級的部分本科生中進行了問卷調查，以觀察其在寄生蟲學實驗教學中的實際應用情況及學生對其的反應效果。

一、材料方法

1.對象。我們采取整群抽樣方法，選擇本校2007級同時開課的5年制本科班（包括臨床醫學、預防醫學及影像專業）的學生作為實驗課的教改對象，共127人。

2.教材。學生均選用昆明醫學院寄生蟲學教研室教研室編寫的《人體寄生蟲學實習指導》。

3.實施方法。①對進入寄生蟲學實驗課的學生進行提問式教學。②經過全部22學時的學習后，再進行問卷調查。讓被調查者將第一次進入寄生蟲實驗課（即沒有接觸到提問式教學的體驗）與經過提問式教學的體驗（經過22學時學習以后）進行比較。③問卷內容：第一次上實驗課（沒有接觸到提問式教學法的時候）；進入實驗室后是否主動看標本？主動看；等待老師講解后再看。進入實驗室后是否主動看書？主動看；等待老師講解后再看。能否看完自看標本？全部看完；有少數沒看完；沒時間看。能否看完示教標本？全部看完；有少數沒看完；沒時間看?，F在來上實驗課：（接觸到提問式教學法的時候），進入實驗室后是否主動看標本？看；等待老師講解后再看。進入實驗室后是否主動看書？主動看；等待老師講解后再看。到實驗課結束的時候能否看完自看標本？全部看完；有少數沒看完；沒時間看。到實驗室結束的時候能否看完示教標本？全部看完；有少數沒看完；沒時間看。你認為下面哪種方式更好？老師講解多，復習大課理論知識占用較多時間，自己進行實驗操作的時間相應少（傳統教學法）；老師講解較少些，但有大量時間進行實驗操作，老師進行抽查提問，檢查學生學習情況（提問式教學法）。你認為示教標本重要還是自看標本重要？示教標本；自看標本；都重要。與其他實驗課相比，寄生蟲學實驗課自己看標本的時間？與其他的相當；比其他的多；比其他的少。與其他實驗課相比，寄生蟲學實驗課的標本數量？多；少；相當。與其他寄生蟲實驗課的實驗室比較，你能按時下課的概率？高于其他；與其他差不；低于其他。④統計方法：采用McNemar配對χ2檢驗。

二、結果及評估

1.調查127人，發放問卷127份，回收127份（注：第4、13題各有四人沒選擇）。

2.結果如下：問卷調查結果統計表。

從表中可以看出，在寄生蟲學實驗課中實行提問式教學法后，進入實驗室主動看標本的學生從52%增加到86.6%，差異有顯著性（P=0.0001）；主動看書的學生從79.5%增加到87%，差異沒有顯著性（P=0.076）；而上課期間，能夠按時看完標本的學生從62.2%增加到77.2%，差異有顯著性（P=0.000），能夠按時看完標本的人數也相應增加；在127人中有90.6%的學生贊成提問式教學法。

3.評估。有無接觸提問式教學法對學生在實驗課上的影響是不同的。接觸過提問式教學法的學生主動看標本的人數明顯增加，能夠按時完成自看標本的人數也增多（p值均小于0.05，差異有顯著性）；而學生主動看書學習，和能夠按時完成看示教標本的人數也有所增加，但是p值大于0.05，差異沒有顯著性。這可能是由于調查的人數過少，兩組學生人數上沒有拉開明顯的差距所致。同時，還有可能是提問式教學法的開展對學生主動看書的影響不大。因為，在短期的實驗課訓練中，這種方法對學生學習習慣的影響是有限的；其次，我們的示教標本數量不多，學生在一開始沒有接觸提問式教學的時候，已經有足夠時間完成對示教標本的觀察，因此該方法對于這方面的改進成效并不是很大。在第一次實驗課（即沒有接觸到提問式教學法前）與實行提問式教學法后的實驗課的比較中，發現主動學習的人數比第一次上課明顯增加，說明了提問式教學法能夠充分調動學生的主觀能動性，提高他們的自學能力和動手能力。在調查中顯示有90.6%的學生贊成提問式教學法，同學們認為這種教學法可以啟發他們的求知欲，調動學習的積極性；有利于自學能力的培養；也可活躍課堂氣氛，有利于培養良好的師生感情。在表中只有12個同學認為功課較多，沒有充分的時間去預習，在與老師交流討論時有一定的壓力，被提問時感到緊張，并且害怕影響平時成績而反對。

提問式學生教學法，有別于傳統的教學方法而有其獨到之處。它的主要特點是能提高學生對學習的興趣和積極性，增加自己動手和動腦的機會，有利于培養學生的獨立思考、主動學習的習慣，鍛煉學生的邏輯思維、綜合分析、歸納總結及語言表達能力。提問式教學法作為一種參與式的教學活動，可以促進師生間、生生間的溝通與交流，通過交流可發現別人的優點，拓寬思路、提高邏輯思維能力。提問式教學使學、看、做融為一體，從而讓學生對課堂內容的記憶更加深刻。因此，學生對這種教學方法很感興趣，激發了學生的自覺潛能。在實驗課結束時非學生提出問題，讓其思考，不斷從書中、從老師的講解中尋求答案，潛移默化中掌握了正確的學習方法和思維方式，讓學生受益終身。但是，在教學過程中，也反映出一些問題，如學生不善于總結知識點或沒有預習而影響提問效果，這些都有待于我們今后不斷探索、加以完善。

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