高中語文教師如何培養學生的創造性思維能力

摘要：高中語文課堂是培養學生創造性思維的主戰場，教師要摒棄傳統教育方式的弊端，引導學生進行求異思維和發散思維，要學會給學生留白，并做好引導作用，使學生進行創造性思維時目標明確，并向縱深方向發展，如果學生的思維進入了是非不明的區域，教師一定要及時地拉回來。

關鍵詞：創造性思維；求異對比；學會留白；確立目標

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0064-02

新一輪的教學大綱規定要培養學生的創造性思維，而創造性思維的主要表現形式為發散思維和求同思維。可以說，語文課堂是培養這一能力的最佳天地。教師可以通過閱讀短文的形式來培養學生的創造性思維，也可以通過寫作教學的環節來培養學生的創造性思維能力，即使是單純的語文知識的講解，如修辭、關聯詞等，也可以讓學生據此造出具有創造性的句子。閱讀方面，筆者在講授法國作家莫泊桑的作品《項鏈》時，為了讓學生更深切地體會小說續尾安排的別具匠心，就組織學生為其續寫結尾。寫作方面，記敘文主題的確定、議論文中心觀點的提煉、散文詩的練筆等都可以激發學生的發散思維。筆者在讓學生用“一望無際”造句時，要求每個學生造句所選的方向不相同，在講《趵突泉》時，筆者要求學生每人介紹一處勝景，并以導游詞的形式介紹給大家，從而很好地提高了學生的創造性思維能力。但遺憾的是，現在的語文教師在授課時，都喜歡從一個結論出發，去分析成因，甚至就固定某一詞來形容一事物，其實這恰恰是阻止學生進步，扼殺學生創造性思維的暴行。

一、高中語文教師要讓學生的思維與現成的“結論”進行求異對比

學生一定要聽教師的，而教師就全部依靠參考書的，而參考書上的答案也是承襲前人的一些參考答案，不免會有一些主觀色彩和偏差。其實，如果教師能夠讓學生大膽地說出自己的見解，無論答案對否，都是對其創造性思維的一種培養，而這恰恰是我們的語文課堂應該承載的內容。現在的語文教師一定要鼓勵學生發表自己與教參、與教師不同的見解，培養學生的創新求異思維能力。首先，教師要告訴學生“盡信書不如無書”，教材中也有很多值得推敲的地方，我們要引導學生對這些疑點進行認真思索，發表自己的獨立見解。如《勸學》一文中的“以絕江河”的“絕”到底應該怎樣理解，不同的參考書，很多大家都給出了不同的意見，我們應該鼓勵學生說出自己的看法，只要能自圓其說就可以。很多時候，學生的求異過程可能道理不夠充分，偶爾還會鬧出一些小笑話，但是這會讓學生的思維轉起來，讓學生學會了思考，學會了運用自己的思維來解決問題，這種大膽求異的過程，一方面可以加深學生對教師所授課程的理解，另一方面也培養了學生大膽想、勇敢說的好習慣。

二、高中語文教師要學會留白，讓學生的思維飛起來

設置懸念，言已盡而意無窮是文學作品常用的寫作手法，教師要運用這一空白點，對學生進行創造性思維和發散思維的培養。這一點，魯迅的文章比較突出，如《祝福》中，當魯四老師聽說祥林嫂被其婆婆偷偷搶走后，特別生氣地說：“可惡！然而……”這個省略號給我們留下了無限發散思維的空間。學生在通讀全文后，可以對此進行一些設想，從而加深對課本的理解。筆者就展開了一個小小的“討論”：“然而……”后面省略號含有作者的哪些意思呢？經過熱烈的討論，學生大大提升了其創造性思維。另外，詩歌中留白的地方更多，教師要抓住每一次培養學生創造性思維的機會，提高學生的創造性思維能力和想象力。

三、高中語文教師在課堂上要注意做好“引導”的工作

激活學生的思維只是培養學生創造性思維的第一步，而更重要的在于在激活的基礎上做好導引工作，使課程正常進行。

1.高中語文教師要引導學生的思維使其確立目標。有了目的，行動才更有意義，沒有目的的思維是沒有價值的，所以當課堂上學生的思路開始漫游時，教師一定要及時地拉回來，不能一味地鼓勵學生。現在的教師一般都能注意鼓勵學生創新，但是在創新的過程中應當怎樣做，教師卻是一頭霧水，這就讓課堂的教學效果大打折扣。筆者聽過一次課，一位教師設計的教學內容是培養學生的聯想和想象能力。教師在課程進行中就犯了類似的錯誤，學生的思維是非常敏捷，但是其目的性差，只是為了拓展思維而拓展思維。這時，就需教師及時地把學生拉回來，讓其向著本節課的教學目標靠攏。

2.高中語文教師在學習和探究時要將學生的思維引入正軌。思維本身就是一個線性結構，會時斷時續，但其實質還是連續不斷的，內含著一定的前因后果的關系，它具有鮮明的層次，并且要有合乎邏輯的規則。創造性思維的特點就是要敢于質疑前人的觀點，有理有據地提出自己的觀點。有時候，思維又是混亂的，每一個思維環節都暗含著一定的邏輯關系。教師一定要引導孩子進行詳細闡述，從而提出屬于自己的觀點。教師一定要善于指出學生思維中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把思維引導到正確的思路中來。

3.高中語文教師要注意將質量不高的思維引向縱深。創造性思維本身就是一種高質量的思維，要想激活高質量的思維，一定得要有廣度和深度。否則，淺層面的創造性思維意義不會很大。教師一定要找準機會引導學生向縱深方面發展。

4.高中語文教師要時刻注意如果學生思維進入了是非不明的區域，教師要及時拉回來。不受傳統的思維模式的束縛是創新思維獨具特點，但這并不意味著教師可以丟棄法則，任意行事，這樣學生一定會陷入思維混亂。如上文提到了祥林嫂，有的學生對其死因觀點不一，他非說是祥林嫂自尋死路。而這就不符合作品的中心，教師一定要及時地加以糾正。

綜上所述，創造力是21世紀人才必備的素質之一，高中語文教師一定在課堂上培養學生進行求異思維和創新思維的能力，使他們勇于思考、善于思考，還要巧于點撥，既不讓其漫無目的地思考，又要使其目的性明確，只有這樣，才能把培養學生的創造性思維落到實處。