淺議高校二外日語教學問題及對策

摘要：隨著經濟全球化、一體化的發展，大量的學生選擇日語作為第二外語進行學習。隨著學習人數的增加，社會需求的改變，如何使高校二外日語教學培養出具有綜合運用能力的學生，這是我們需要一起來探索的問題。

關鍵詞：二外日語；教學；學生

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0163-02

隨著經濟全球化、一體化的發展，對于英語專業的學生來說僅精通一門外語已經很難滿足他們的學習要求。而很多英語專業學生大多會選擇日語作為他們第二外語進行學習。原因在于日語較好的就業前景。據統計，2008年在華日資企業有40000余家，分布較多的地區依次是：長三角地區，遼寧地區，珠三角地區。因此學生慢慢開始注重在校期間的二外日語學習。而如何能在有限的課時里讓學生不僅對這門課程感興趣，同時還能夠真正掌握這門外語，能夠運用這門外語，這就需要我們對日語的教學方法進行研究。

一、二外日語教學的問題所在

1.學校對二外教學不夠重視。目前大多數學校二外課程為每周3～4課時，一學期有54～72課時，總學時數有162～216課時。以《中日交流標準日本語》（新版，人民教育出版社，2008年3月）為例，每課要用4課時，除基礎發音外，每課都由“基本課文”、“語法講解”、“表達及詞語講解”、“應用課文”、“練習及生詞表”等六部分構成。比該書所要求的每課理論學時6課時少了兩課時。遇上日語教學中較難理解的語法必須要花上2～3課時專門做語法講解。在有限的3～4學時內，要完成以上全部環節的內容，課堂教學負荷過重。這種教學任務和課時是不成正比的。完成教學任務都比較困難，其他訓練就更難有時間了。

2.教師教學態度和教學方法。目前二外教育，學生基本都是零起點，所以教師的關注點主要在學生語法的講解上，對于聽說等實際運用能力上是比較忽略的，這是普通院校普遍存在的一個共性問題。除此之外部分高校二外教師的教學態度也是存在一定問題的，教師本身在思想上對二外教學重視程度不夠，在教學過程中對學生日語學習要求比較寬松。無形中也強化了學生對于二外的忽略心理。而有另一部分教師教學模式老化，教學方式單一，教學手段陳舊，忽略了對學生聽說交際能力的培養。很多二外學生在這樣的教學模式下成為了“聾、啞”學生。而語言的最大魅力就是能與人交流。長期在這種教學模式下，學生學習的內在動力無法調動，甚至一部分學生開始厭惡日語學習。

3.學習者的學習目標與態度。大多數的學生初始目的是多學一門外語掌握一種技能。由于語言學習本身的特點和自身的情況，隨著學習的深入和難度的增加，學習者的積極性逐漸減弱。加之對于二外學生沒有過級的要求，學生沒有一個明確的目標，慢慢就失去了學習的主動性。根據班上學生的調查結果，發現70%的學生是從獲取知識而非能力的角度學習日語，所以出現學生更注重死記硬背單詞語法而對于提高自身的語言運用能力缺乏認識和方法。這樣的學習習慣阻礙了學習積極性的提高。30%的學生態度是二外是必修，如果不能通過考試無法畢業。抱著這樣的消極情緒從而嚴重影響了學習效果。

二、二外教學問題相應的改進對策

根據以上分析和存在的問題，為滿足現代社會對外語人的要求，改進教學模式，采用與時代接軌的新方法、新思想勢在必行。同時也希望各高校能夠從思想上加強對第二外語教學的重視，能夠更合理的安排教學課時與教學任務。對于學習者，由于近些年來，二外作為英語專業必考科目之一考試難度不斷提升，另外在外企招聘時對二外的要求也不斷提高，如要求通過日語二級考試，甚至進行日語口試等，因此，學習者既然選擇了日語作為第二外語的學習，必須自己給自己擬定一個學習目標來提高學習的主動性。而作為課堂活動組織者的教師可以從以下幾個方面來改進日語教學。

1.日語教師要改變教學態度，提高專業水平。態度決定一切。首先作為二外教師要擺正自己的教學態度，不能認為二外因為沒有專業考試的硬性要求自己就可以馬虎對待。必須正視自己職責所在，對于每節課要透徹理解授課內容；備課時不僅要備老師的課也要備學生的課；要不斷提高教師本身的專業素質，應該廣泛閱讀日本文學作品、理解日本歷史文化；同時要關注日語的變化流行趨勢，日本社會發展的新動向，豐富教材的內容，將標準的、現在的、實用的知識傳授給學生。

2.多樣化教學模式。傳統的外語教學模式是老師一支筆一本書，老師不停地講學生不停地記，學生屬于被動的學習者、模仿者和記錄者，學習效果可想而知。現在外語教學要求培養運用性人才，這就要求我們的教師要不斷改進教學方法，注重教學藝術。作為教學活動的組織者要做好教學的統籌工作，指導學生自主學習。教學活動也可以豐富多彩些，如學習日文歌曲、看日本動漫的部分節選、詞匯接龍等，用多種活動活躍課堂氣氛，增強學生的參與性。特別是多媒體教學的運用不但能夠提高教學效率，而且能根據實際的需要將教學內容以圖像形式呈現在學生面前，使學生能更直觀地理解學習內容。曾經做過這樣一次教學效果的對比：相同的一課詞匯學習，一個班采用傳統詞匯教學模式老師帶讀學生跟讀，老師講解學生記錄；而另一個班則采用詞匯配圖片，部分與日本文化有關的詞匯還配上視頻講解。同樣的時間同樣的內容后一個班的學生對這課的詞匯記憶非常深刻。多媒體教學增加了教學的趣味性和學生的參與性，提高了教學效率。在我們的教學過程中應該根據教學內容適當使用不同的教學模式，使我們的每一堂課都能深深吸引學生。

3.教學中導入相關文化知識激發學生學習興趣。新形勢下所需要的日語教學，是從工具型轉變為文化理解型，即教會學生與日本人在互相理解的基礎上開展交際活動。這就需要教師在教學過程中讓學生從語言學習中了解日本文化、在學習日本文化中運用日語語言。在學習過程中有效地導入日本文化，不僅能夠豐富課堂知識，提高學生的學習積極性，同時對于詞匯的理解、文章的理解會更加深入。如在《標準日本語》上冊中第二單元詞語之源是關于食物的，我們就可以在此讓學生課前先去了解日本的飲食文化和飲食習慣，這樣既能讓學生對枯燥的單詞進行有效的記憶，同時學生對日本飲食文化也有了一定的了解。

4.改變考查模式。以往的考查總是一張試卷來測評學生的學習情況，而這樣的考查模式也使我們的學生成了“應試兒”。既然對學生的要求是立體的，那么我們的考查模式也應該由單一的筆試轉變為聽、說、讀、寫立體的考查模式。這樣從教到學到考查都進行了一系列的教學改革，學生的綜合運用能力也一定會得以提高，不再是“聾啞外語人”。

總之，要提高高校二外日語教學水平，首先教師要端正自己的教學態度，不斷提高自身專業水平，采用靈活多樣的教學形式，培養學生的學習興趣使他們更為主動地學習日語，要努力為學生提供一些嶄新的教學模式和充滿時代氣息與時代緊扣的教學內容，培養出具有綜合運用能力的日語學習者。這也是新形勢下外語人才的必然要求。

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