計計為營貴在得法

摘要：教師每一次對學生的引導，都是一次“計”的使用；學生每一次“計”后的活動，都是對教師所使用“計”的檢驗。教師所使用“計”的合理與否，將直接影響化學課堂的效率。課堂亦“戰場”，“計”的得法營建是高效課堂的關鍵。

關鍵詞：計；營建；高效

中圖分類號：G423 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0060-03

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生：注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性?！钡拇_，學生課堂的積極參與是課堂高效的前提。所以，我們要積極抓住每一個機會，營建好每一個“計”，鼓勵學生勇于探究質疑，從而使知識得到進一步的理解和深化，點燃他們化學學習的火花。

新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。教師應根據每節課的特點、每個環節的需要，積極地利用“計”去引導，讓學生思而辨之余，得到知識。這里以九年級上冊《二氧化碳制取的研究》為例，闡述教師是如何用“計”引導學生獲得新知。

一、拋磚引玉 促新知

師：打開雪碧、可樂、啤酒等飲料的封口，我們看到有什么現象？（教師用可樂飲料做演示實驗）

生：有氣泡冒出。

師：這些氣泡是什么氣體的氣泡？

生：二氧化碳

師：怎么驗證呢？

生：將氣體收集好，通入澄清石灰水，觀察澄清石灰水是否變渾濁。

師：本節課我們一起來研究實驗室里二氧化碳的制取。

（拋磚引玉，貴在如何“引”，這里用生活中的一個打開可樂瓶蓋有氣泡產生的情景，引出本節課的“玉”——二氧化碳，既貼近學生的生活經驗，又幫助學生在已有知識的基礎上找到新知識的生長點）

二、圍魏救趙 尋思路

師：在實驗室里，制取氣體的一般思路是怎樣的呢？

生：（茫然）

師：在考慮這個問題之前，我們首先看一個表格，在第二單元，我們曾研究過實驗室制取氧氣的方法，請同學們看大屏幕。

【投影】實驗室制取氧氣的知識回顧

師：由剛才的知識回顧，你是否能得出實驗室制取氣體的一般思路呢？

生：確定反應原理（藥品及化學方程式）→確定氣體的制取裝置（發生裝置：根據反應物的狀態和反應條件，收集裝置：根據密度和溶解性）。

（圍魏救趙，貴在如何“圍”。這里從表面上看，好像是一種舍近求遠的方法來介紹實驗室制取氣體的一般思路，但實際上成功地運用了先分兵清掃外圍——實驗室制取氧氣的知識，后精兵攻打中心據點——實驗室制取氣體的一般思路。這是對學生原有知識儲備的回顧和利用過程，從而培養學生綜合運用原有知識建立知識體系的能力）

三、借刀殺人 去真偽

師：接下來，我們就沿著這一思路來研究二氧化碳氣體的實驗室制取。實驗室里能選用這些反應來制備二氧化碳嗎？

【投影】能夠產生二氧化碳氣體的反應

生：1.不能，制得的氣體可能不純。

2.不能，制得的氣體可能不純。

3.不能，條件較難滿足。

4.不能，條件較難滿足。

（借刀殺人，初看起來，這一計謀血腥味太濃，與教育的神圣不相符，甚至是相抵制。但恰恰是這一計謀在教育上利用的更廣泛。在這里就是巧借學生這個外力，讓學生自己分析去解決，從而逐一各個擊破、加以排除）

四、欲擒故縱 出真知

師：很遺憾，我們所熟悉的這些能夠產生二氧化碳的反應，沒能入選實驗室制備二氧化碳的反應。下面，老師再向同學們介紹三個能夠生成二氧化碳的反應，讓我們通過一組較為粗略的對比實驗，看看哪些反應適用于實驗室制取二氧化碳？

【學生分組實驗】

師：在進行實驗時，要注意：先將半藥匙碳酸鈉粉末、兩至三粒石灰石分別放入三支試管中；然后向三支試管中分別倒入1/5試管的稀鹽酸或稀硫酸；我們在實驗時要注意觀察和對比三個反應中氣泡產生的快慢。

學生實驗，教師（請同學們說一說剛才實驗中觀察到的現象）。

【投影】學生填寫實驗報告

師：針對上述實驗現象，同學們想一想，實驗室里制取二氧化碳的最佳反應是什么呢？

生：稀鹽酸和石灰石的反應速率適中，適用于實驗室制取二氧化碳氣體。

五、順手牽羊 巧裝置

師：確定了實驗室制取二氧化碳的原理，接下來，我們該研究什么呢？

生：確定二氧化碳的制取裝置。

師：確定二氧化碳的發生裝置時要考慮哪些因素？

確定二氧化碳的收集裝置時要考慮哪些因素？

生：反應物的狀態和反應發生的條件（固體和液體；不需要加熱）

根據密度和溶解性（密度比空氣大；能溶于水；能和水發生反應）

師：帶著剛才的思考結果，我們來做一回選擇。

【投影】現提供如下裝置，你會選擇怎樣的發生和收集裝置來制取二氧化碳呢？

生：AE或CE。

（順手牽羊，貴在如何“牽”。在這里我在確定了實驗室制取二氧化碳的原理和發生裝置、收集裝置時要考慮哪些因素的基礎上，借勢讓學生選擇出合理實驗室二氧化碳的制取裝置，可謂是循循善誘、水到渠成。更重要的一點：鍛煉了學生學以致用的能力）

六、以逸待勞 做中學

師：剛才的活動情況表明，同學們對實驗室制取二氧化碳裝置的認識已經到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學們也一定能夠設計出富有個性的實驗裝置來。愿意試一試嗎？（愿意）好，現在有請幾位同學到臺前來點擊屏幕上的儀器，設計組接裝置，要求每位同學設計的裝置不得完全雷同。

學生分組組裝交流自己制取裝置的優點。

生：1.裝置最簡單。

2.便于添加液體。

3.用注射器代替長頸漏斗，可以控制反應的速度。

4.可以通過夾放彈簧夾來控制反應的發生與停止。

……

（以逸待勞，貴在讓誰“勞”。這里在充分相信學生具有探究能力的基礎上，讓他們自主探究和尋求新知，應放手給他們去“勞”——動腦、動口和動手，教師則是參與其中。相對于傳統中的教師條分縷析、學生被動接受，教師豈不是“逸”）

本案例是以系列問題情境和“計”的使用為依托展開的，前后的問題情境具有系統邏輯性。從橫向上看，先行問題的未知，再行“計”的如何使用，后得問題的已知，依此類推，層層深入；從縱向看，問題的提出和“計”的使用是一環扣著一環，把教學內容從問題的各個角度分解開來，相互補充，從而全方位地指向被思維的對象。

通過本案例可以看到，教師每一次對學生的引導，都是一次“計”的使用；學生每一次“計”后的活動，都是對教師所使用“計”的檢驗。教師所使用“計”的合理與否，將直接影響化學課堂的效率。課堂亦“戰場”，“計”的得法營建是高效課堂的關鍵。