用音樂的旋律呼喚學生的情感

摘要：學生階段是音樂教育中人們挖掘藝術天賦培養藝術細胞的一個十分重要的時期。本文就如何抓住學生階段的音樂教育激發學生的心靈深處的情感，培養思想品質和道德情操提出一些見解。

關鍵詞：音樂教育；創設情境；激發誘導；情愫對應

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0083-02

音樂教育是一種很好的情感教育課程，同時也是提高人們的藝術素質的一個最基本的又是最重要的有效途徑。學生階段是音樂教育中人們挖掘藝術天賦培養藝術細胞的一個十分重要的時期。一個好的音樂作品能用它特有的優美的旋律激發人們潛意識中的情感，進而引起共鳴、激動、聯想、想象，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式浸潤著人的心靈，從而使人受到某種道德情操、精神品質、意識觀念的熏陶滲透，進而達到一種崇高的思想境界。人民音樂家冼星海曾說過，“音樂是人生最大快樂”，“音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐”。那么如何抓住學生階段的音樂教育激發學生的心靈深處的情感，培養出適應社會需要的思想品質和道德情操呢？為此，我在給學生上課時特別注意利用音樂的特點來激發學生潛在的情感。

一、創設情境，增強音樂抒發的作用

在上課之初，首先根據課程內容的特點，創設一定的相適應的情境，讓學生能在最短的時間內，將自己設身處地融入課堂的氛圍。如在一堂《音樂中的情感抒發》的音樂課中，我通過音樂的優美旋律緊緊抓住音樂課的特質情感，以情感人，以美育人。先用優美動人的音樂去感染學生，打動學生，慢慢地觸發學生的情感世界，不斷豐富學生的情感世界，步步深入地挖掘學生的內心體驗，尋求那種動人心魄的，使人感到震撼的藝術效果與境界，使學生能很自然地隨著音樂的情緒變化，產生相應的情感體驗，最后使學生的情緒情感同音樂的情緒情感和諧地溝通與交流，用音樂的情感呼喚學生的情感。

在音樂教學中，導言教學是音樂教學的序曲，教師的導言要傳情。“情動而言行”，“情誠則心合”。教師抓住導言教學這一創設時機，根據教學內容，采用故事激情的方法創設了一種音樂情境感染學生，使學生動之以情。課一開始，我首先放一曲《讓世界充滿愛》的音樂，在愛的氛圍中，開始引言：“同學們！愛是一盞燈，照亮了別人，也溫暖自己，捧一顆愛心上路的人，一生也都將在愛里。愛是一種非常美好的人生情感，像花，開出來，美麗別人，自己也開花結果?！比缓笠?005年感動中國十大人物之一的叢飛，接著說：“他就是一位非常有愛心的歌手，有人統計過，近十年來，叢飛參加了400多場義演，至少捐獻了300萬元善款，資助了183名貧困孩子讀書。”在充滿愛的曲樂中把叢飛的事跡描述給同學們，“甚至在他病逝之前還念念不忘孩子們，而且絲毫沒有保留，連他的遺體也捐給了社會。他用生命點燃光明，給我們送來幸福的希望?！苯又シ帕藚诧w生前創作并演唱的歌曲《愿你幸福》，歌中提醒人們一生要更多地為別人著想，多給周圍的人們一些關心和愛護。高低抑揚的語調，松緊協調的語速，結合飽含深情的講述，這樣，上課之初就創造了一種特殊的學習氛圍，引導學生全心投入到這堂課的學習中。這種根據課堂內容創設一種彌漫濃濃愛意的音樂情境，能讓學生的心靈受到震撼，使其完全沉浸到音樂情境中，隨著情感的潮水流淌、奔涌，從而情不自禁地被教師引進到音樂課的學習中。

二、激發誘導，體驗音樂旋律的優美

音樂課堂的教學，主要是幫助學生學會對音樂的理解，對旋律的體驗。學生在課堂中能否全身心投入到音樂課中去，這和通過對音樂作品的參悟，通過想象把音樂優美的旋律蘊含的內在的本質轉化成形象，并通過意境，把人的情感與音樂旋律本身相融和的聯想表現出來有密切的關系。這也是教師一定要把握好且很難把握的一個重要環節。教師在音樂課堂中常會播放一些音樂作品，這就要求學生學會欣賞音樂。學生首先是聆聽，感覺到的是旋律。因為音樂抒情最基本的力量就在于旋律，最感染人的還是旋律。但旋律的趨向不同，影響人的感覺及情感變化也是不同的。如激昂的旋律，常常帶有興奮、昂揚的情緒；深沉的旋律則更多的是伴有悲哀、低沉的情緒。如何利用課堂中的音樂旋律使其發揮潛在的作用，也是教師要十分重視的問題。如何在旋律中借景抒情，創造出情景交融的意境，并讓學生從音樂的藝術表現中，通過旋律體會優美的自然環境的事物呢？學生畢竟不是十分熟識音樂，更何況是音樂的旋律本質，這就需要教師在課堂中加于激發，把學生的情感中的音樂細胞誘導出來。如在引導學生欣賞《游擊隊之歌》時，首先感受到這首歌的旋律是簡潔生動，歡快而又緊張，富于變化，既有戰斗性，又有號召性。在教學中要激發學生的戰斗激情，并體現出在艱苦生活中的堅強毅力，以及追求勝利的希望和要努力付出的青春，仍至寶貴的生命。學生由于音樂知識的限制，一時比較難于理解這首歌曲的旋律及作品描述的特定環境，難于理解這個旋律中音樂的魅力。所以激發誘導學生的情感是很重要的。我在課堂十分注意利用音樂的旋律，激發誘導學生，根據教材的具體內容，制定出相應的激發誘導的措施。不能教師講什么，就讓學生聽什么學習什么，而是通過豐富的音樂作品的藝術內容和優美的旋律，在創設情境的基礎上，有意識地激發誘導學生身上的情感因素，幫助學生理解音樂的旋律反映出來的藝術特色和特定的具體內容。

激發誘導的方法是多種多樣的，可以要求學生積極參與，共同配合，也可以讓學生單方面地進入教師創設的情境中，表達自己的思想體會。在課堂教學中調動學生的參與意識，就能更好地激發學生的情感，更好地幫助學生對音樂旋律的欣賞，使其體驗到一種內在的精神的審美活動。在課堂中可以聯系學生的實際生活，激發出學生對音樂的體驗情感。學生平日所接觸的是大量的通俗音樂，對音樂有一定的理解基礎，如果在課堂上能找些學生喜歡的流行音樂，結合課本上的知識，可以更好地幫助學生更好地理解自己喜愛的流行音樂，同時可以放松他們緊張的神經，充分利用課堂進一步學習相關的音樂知識，并可以自然地加強師生的溝通，這樣，學生的音樂情感會更好地得到自由的發揮。課堂中教師能把握好激發誘導的分寸，會讓學生的情感更多地投入，學生的學習興趣就會越濃厚，課堂的教學效果就會越好。雖然學生在性格、愛好等方面存在著差異，只要教師激發誘導得好，就能在不同風格的音樂旋律的體驗中找到與之相適應的媒介因素，通過學習中創設的情境，學生就能如設身處地般滋涌出相應的情感，并通過面部表情、眼神的變化，語言的表述，以及形象的動作集中表現出來。再加上課堂上多樣化的教學手段會使學生更好地提高對音樂理解力，動心動情去理解體驗音樂作品中的音樂形象，把自己的思想情感通過教學內容再現出來，在課堂中受到音樂優美旋律的熏陶和教育。

三、情愫對應，喚醒學生情感的陶冶

人的情感與音樂之間存在著一種特殊的對應關系，而且也是一種自然的關系。什么樣的情感對應什么樣的音樂，有什么樣的心志就能感應什么樣音樂。學生身上也必然有這種對應關系，如果能找到這種對應關系，適合學生的情感因素，就能充分調動學生身上潛在的情感意識，就能讓學生把音樂課上好，把音樂知識學好，并在音樂課堂中把知識的學習融進思想品質的培養中。

要把握音樂與情感的對應關系，首先要找準基本點，在一定范圍內掌握情感的類型，并同同一形式的樂曲對應起來，樂曲興樂，悲曲生悲，相應出現互為相勵相生的作用。不然，會出現全然不同的反應，聽到快樂的曲子卻哀傷，而聽到苦悶的樂曲反而快樂，這樣就達不到教育學習的真正的目的。音樂雖然基本給定了可能被喚起的情感，但因為有這種對應關系，因此可以更好地發揮音樂的作用，激發學生身上的相應的情感對應關系，而達到教學的目的。

學生都處在學習階段中，性格不成熟，雖然具有各種情感，但其對生活的體驗不成熟而容易導致對音樂實質理解不夠而產生一些不對應又不相稱的現象，所以教師必須把握好學生身上的各種情愫，再對應相應的音樂進行教學。在課堂中把握音樂的樂悲類型，再根據課堂中學生的情感因素的變化，把兩者有機地結合起來，就能收到良好的教學效果。如學生在課堂中體驗音樂時，聽到音樂樂符的高低快慢，會自然而然地把自己的生活經歷和情感投射于音樂之中。在這種相輔相生的對應之中，學生的體驗會把心中的音樂與自己的生活經歷聯系起來，進而產生一些聯想，并構畫描繪出音樂限定的情境，以此來品味音樂中的喜怒哀樂。教師把握好情愫對應，能更好地調動學生對音樂學習的積極性，在課堂的學習中感受音樂優美的旋律，同時也接受情感的升華，并自覺又自然地加強對音樂內在實質的學習和理解。在這種音樂的旋律之中，學生的身心感受更深刻，就很容易產生共鳴，這就是所謂的“聞歌而泣”、“聞歌而舞”的情感對應產生的作用。所以，音樂的優美的旋律是“自然之和”的東西，也是與人的感情存在潛在對應關系的東西。因此，人們習慣于用某一類型的旋律表達某種特定的情感，一旦出現某一旋律時，或者是與之相像的旋律時，必然會出現表達那種情感的期待，當這種期待被滿足時便產生對音樂的體驗快感。教師在課堂教學過程中也必然要注意把握學生身上的這種情愫特點，在學習過程中有機地與所進行的音樂教學對應起來，讓優美的音樂旋律更好地激發學生身上的內在情感因素，一方面學習到相應的音樂知識，同時在思想品德上也得到陶冶和提高。這樣，音樂課堂教學的效果會更好。

課堂教學過程中，一定要圍繞音樂這個特殊的導器，讓優美的旋律發揮應有的作用，幫助學生得到情感的升華，并相應培養起社會需要的優良品德，為創造良好的社會氛圍，充分體現學習音樂的意義。這樣，步步深入地挖掘學生的內心體驗，激起學生的情感波瀾，用音樂的旋律呼喚學生的情感，使學生的心靈與音樂互動，情感與音樂交融，引領學生真正進入音樂的情感世界，讓學生在美中體驗，美中探索，美中感染，美中熏陶，美中享受，美中成長。從而使音樂課堂的有限作用產生無限的影響，學生既學習了音樂知識，又體驗了音樂的優美旋律，既學會了欣賞音樂又陶冶了情操，既抒發了情感又培養了優良的品質。