生物教學生活化

摘要：在多年的生物教學中，我發現很多高中生學習積極性不高。加上社會、家庭等多種因素的影響，他們認為學習一無是處。且高考時生物的分值跟其他科目相比較低，很多學生不重視生物的學習，甚至把上生物課當成是一種負擔。高中生具有好奇心大、求知欲強，興趣愛好廣泛等特點，據此我嘗試利用生物學科本身的趣味性、內容的豐富多彩性，在日常教學中經常聯系生活實際，使生物教學生活化，大大增加了學生學習生物的興趣，提高了生物教學的有效性。

關鍵詞：生物教學；生活；陶行知；教學有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0079-02

我國著名的教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”《普通高中生物課程標準》明確提出了新課程的基本理念是：“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。這是生物課堂教學的出發點和歸宿，也是課堂教學的綱領。”教學只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。作為研究生命科學的生物學，只有融入生活中才具有活力，才能達到生物有效性教學的目的。

一、生活化的學習目標，是學習動力的源泉

在每學期的第一節課上，我都試圖讓學生明白學習生物不是為了考試，更多的是為了了解自己和自己所生存的環境，并能解決生活中出現的問題。在生物教材中，幾乎每章節都有健康方面的內容，涉及到人的生理、功能、形態結構、保健等很多跟自身有關的內容。這方面的內容學生興趣性較高。利用這一優勢，我盡量在日常教學中展開講述，多給學生一些知識，在生物課教學中使學生懂得防御疾病的常識及實現體魄健康的意義、途徑。并對日常生活中的常見病盡可能的多作介紹。如由不良習慣引起的疾病如何預防；由激素失調造成的疾病如地方性甲狀腺腫、糖尿病、侏儒癥、巨人癥等的早期防治；對飲食不當引起的疾病如肥胖病等的早期防治。通過對這些知識的講解，大大提高了學生學習生物的興趣。又如：甲流流行季節，我們該怎么去保護自己？還有社會上有些人宣揚可保證你生雙胞胎、多胞胎是不是在騙人？代孕媽媽是怎么回事？血常規化驗單怎么看？日常生活中為什么不能隨意吐痰？肝炎病人為什么厭油等。記得去年暑假，我還給我任教的兩個班級的學生布置了看電影的作業，如與克隆有關的電影《逃出克隆島》、《BadBoy特攻》。現在學生對里面的很多鏡頭依然印象深刻，而且很好的理解了克隆的意義和世界各國均不支持生殖性克隆的原因。讓學生了解生物科學的最新熱點、焦點和進展，感知生物科學發展的突飛猛進，同時了解生物課是有用處的一門學科，就會激發大家的學習熱情和興趣，增強教學效果。

二、生活化的教學手段，是有效教學的助推器

生物教學不應局限于書本、教室、實驗室，還可根據教學需要和實際情況讓學生到田野中、大自然中學習生物學知識，也可讓學生到電視、網絡中學習生物學知識。在日常教學中我試著采用如下教學手段，大大提升了教學的有效性。

1.利用生活經驗，巧妙解釋生物知識。實際上學生們經常在生活中可以接觸到生物學方面的知識，只是他們沒有明確的意識到。因此在教學過程中，我就經常嘗試指導學生運用生物學知識解釋生活中的一些現象，解決生活中遇到的問題，并盡量利用電視、網絡、多媒體輔助等教學手段來加深他們對生物學知識的記憶和理解。例如：生物應激性，我是用切洋蔥來解釋的。切洋蔥時我們往往會淚流滿面。這是人對特殊的刺激性氣味的一種反應，流淚是人體發起的一種保護作用。從而讓學生明白：應激性是生物對外界刺激所作出的一種反應，應激性有利于生物趨向有利刺激，躲避有害刺激，從而適應環境得以生存。我發現在教學過程中如果經常性的聯系生活，利用學生已有的生活經驗，挖掘學生的學習潛能，無形之中能增加學生的主體意識，提高了教學效率。

2.巧用電視廣告，理解運用生物知識。現代生活廣告無處不在，尤其是電視廣告。在這些廣告中，很多都跟生物學知識有關。在教學過程中，巧妙的選用這些廣告，也能活躍課堂氣氛，提升學生學習的興趣。如在某保健品的廣告中稱：“乙酰膽堿越多，信號傳遞速度越快，記憶能力就會越強。提高乙酰膽堿的濃度，是改善記憶的根本途徑。”聯系必修三中神經調節的相關內容，不難發現記憶跟人體內很多東西息息相關。乙酰膽堿只是神經遞質中的一種，它的運輸傳遞跟很多因素有關，也并不是越多越好。又如某化妝品廣告中稱“……結合生物學家、皮膚學家、化妝品權威，利用現代化科技，從某某山羊胚胎中提取……能為肌膚注入新的生命力。再生青春健康的新細胞，……能補充DNA，矯正變異，使蛋白質的合成、細胞的生長恢復正常。”結合所學過的生物知識，學生知道了生物細胞的新生是一個細胞分裂的過程，跟蛋白質的合成一樣都是受到人體基因的調控。由于細胞膜又有選擇性吸收物質的能力，而DNA是大分子，是很難被生物細胞吸收的，所以這種說法不正確。因此在日常的生物學教學中應積極的創造條件，鼓勵學生運用所學的知識解決實際問題，實現“教學源于生活，又高于生活，從而回歸生活”。從而使我們的課堂充滿個性與靈氣。

3.生活化的作業，有效檢測教學效果。“教室小課堂，生活大課堂”。如果說課堂教學是學生獲取知識的主陣地，那么作業則應該是學生學習的助推器。生活的世界是生動的。作業與生活世界緊密聯系，讓學生不僅加深對所學知識的理解，同時也學會運用所學的知識解決實際問題，使他們意識到學習生物的價值，體驗到學習的樂趣。在日常教學中，能結合所學的內容布置一些生活化的作業，指導學生做一些小型的調查活動或是小制作，既簡單易行，又培養了學生自主探究知識的能力。如在學習《生態系統》這一內容時，我布置學生自己制作小生態瓶以了解一個穩定的生態系統的組成及其相互關系，理解一個穩定生態系統的維持所具備的條件。在學習植物代謝和植物生命活動調節等內容時，我會在周末的時候布置學生統計自家養花的種類，了解開花的季節、特征，以及什么時候給花澆水是最好的等，再寫一份簡單的調查報告。讓學生體會到，原來生物知識就在身邊，生物知識在生活中大有用處。

三、科學化的指導生活，提升教學效果

我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中指出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”因為知識源于生活，卻又高于生活。我們教學的終極目標應是學生學會將知識運用于生活，并解決生活中的實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。如在學習動物代謝相關的內容時，就可以從教材介紹的營養物質和消化吸收過程，以及合理營養與食品安全等問題。聯系到學校里很多學生不吃正餐、吃零食的現象，讓學生明白青少年正處在生長發育的關鍵時期，每天保持合理的營養非常重要。再有針對很多學生經常以飲料做為水的主要來源、睡覺時間很少、不認真做眼保健操的現象，可以聯系水的相關知識以及人體水分調節的有關知識讓學生明白自身的不良生活習慣，使學生的健康意識增強，將所學的生物知識運用于自身的生活中。生物新課程要求教師不但要幫助學生解決學習上的困難，還要教給方法，訓練學生的創造性思維。教育家陶行知說：“真的教育必須造就能思考，能建設的人。”“能建設”意味著能通過學習、實踐和創造，改造生活與環境。

新課程倡導教學要與生活實際相結合。生物是一門與生產、生活實踐、社會發展有著密切聯系的學科，使學生熱愛他們的生活，關心自己的生存環境。“不難發現在生活中蘊藏著無窮無盡的教學資源，生活的本身就是一個五彩斑斕的大課堂，一旦我們將生活中教學資源與書本知識兩相融通，學生就會感受到書本知識學習的重要意義和作用，就會意識到自己學習的價值，觸動學生的學習興趣和動機，大大提高生物教學的有效性”。

參考文獻：

[1]陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]劉恩山.生物新課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]科學家點評偽科學廣告[EB/OL].東方網.2000-12-06.