幼兒社會教育之我見

摘要：由于幼兒的數量不斷增加，公立幼兒園人滿為患，許多民辦幼兒園也參與到幼兒教育這個市場來了，由于利益的驅使民辦幼兒園小學化越來越嚴重，幼兒的社會教育越來越偏重于知識技能的獲得，忽視了情感、習慣、社會性等的發展。作為一名幼兒教師不能急功近利，不能忽視幼兒的社會教育。今天的幼兒是未來社會的主人，他們將來的品質和道德素養將在很大程度上代表未來社會的文明程度，將對祖國未來的社會風貌、民族精神產生不可估量的影響。因此，幼兒早期的社會教育不可低估，要對幼兒加強社會教育，培養他們良好的個性和性格，讓他們掌握基本的社會行為規范，要發展幼兒社會行為，使他們從一個無知的自然人成為一個懂人事，適應社會生活的有用的人。

關鍵詞：情感；習慣；規范

中圖分類號：G612文獻標志碼：B文章編號：1674-9324（2012）11-0258-02

幼兒社會行為的發展是在幼兒自身的社會化過程中實現的，幼兒自身的社會化教育要在學校、家庭和教師的引導下實現。每一個受教育者都必須按照國家和社會要求來規范自己的思想和行為，幼兒也不例外。

一、培養幼兒愛的情感

愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛科學的情感是幼兒思想品德發展的基礎和動力，愛家鄉、愛祖國包括愛父母、老師、同伴和各行各業的勞動者，愛自己的家，愛幼兒園，愛大自然，愛名勝古跡，愛首都，愛國旗，愛國徽。愛集體包括與小朋友友好相處，關心他人，服從集體，初步形成集體榮譽感，遵守集體活動規則等。愛勞動包括體驗勞動的愉快，愛勞動成果，愛惜公共財物，參加簡單的自我服務。幼兒只有在自己被愛，體驗到愛的基礎上，才能產生對外部世界的愛。因此教師要為幼兒創設一個充滿愛的環境與氣氛，以境育情，以境激情來激發幼兒良好的社會情感。例如，當幼兒受到委屈大哭時，教師把幼兒摟在懷里，邊為幼兒擦眼淚邊勸說，給他關懷；當幼兒讓你給他削鉛筆時，教師要認真及時給予幫助；當幼兒受傷時，教師輕輕地為他包扎；當幼兒犯錯誤時，教師要耐心地對幼兒解釋，“×××，你那樣做不好吧，這樣做才對呀，這樣老師和小朋友會喜歡你啊，”以提示、表揚代替呵斥、批評，幼兒的心靈會得到安慰，不會受到傷害，這樣有利于幼兒情感的培養。教師還可以通過游戲形式“以境激情”。例如，教師將幼兒進行分組，做“互幫互學”活動，讓小朋友互相系鞋帶，給小朋友包扎，給小朋友穿衣服，為小朋友擦眼淚等。教師帶領幼兒去參觀公園、大自然來培養幼兒良好的社會情感，讓幼兒到自然中去體驗大自然的美麗，告訴幼兒要愛護大自然中的一草一木，保護公園里的娛樂設施等。以境育情、以境激情、言傳身教必須貫穿于幼兒日常生活各個細節中，讓幼兒在與同伴、大人、周圍事物交往過程中去了解或感知愛的溫暖，幼兒感到別人愛他的同時也會把愛給予他人。教師要不失時機地抓住機會來幫助幼兒形成積極的親近社會的行為，避免形成消極的反社會行為，教師利用幼兒園內、外一切條件和資源，來培養幼兒積極健康的道德情感，讓幼兒在各種情感中去體驗愛，去不斷豐富自己的道德認識，形成良好的社會行為習慣。

二、幫助幼兒掌握交往技能，發展幼兒合作能力

為了讓幼兒能適應集體生活、社會生活，必須發展他們的人際交往技能和能力，他們在與他人交往過程中會逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己與別人，學會處理與小朋友、教師、父母之間的關系。例如：當他們與小朋友發生糾紛時，要學會謙讓；在加入別人的活動中時，要提出自己的要求，表達自己的愿望，被允許后才可以參加他人的活動，否則那是不禮貌的；在活動中要遵守秩序，同小朋友友好地合作，輪流進行活動；在活動中小朋友表現精彩時，要用掌聲和小朋友分享快樂；在受到他人幫助時，要說“謝謝”；在傷害到他人時要說“對不起”；看到他人難過、委屈時，要給予關注和同情，用溫柔和氣的語言去安慰他人；見到長輩要熱情地打招呼；與人談話時態度要友善；要善于傾聽大人的談話；等等。幼兒在交往中很多時候不知道該怎么做，不知道哪些行為是允許的，哪些行為是不被接受的，在他們不斷地受到老師的提示、鼓勵或否定后，他們才逐漸地掌握交往的技能。教師要正確引導幼兒以合理的方式提出合理的要求，這樣幼兒才懂得什么場合可以做什么，什么不可以做以及怎樣做才正確。幼兒天生不具有交往的能力和意識，教師必須要在日常生活中去引導去發展幼兒的交往技能。

三、幫助幼兒逐漸形成必要的社會行為規范

幼兒的錯誤行為很多時候都是無意識的，因為他們不能預見到自己錯誤行為的后果，不理解規則會給他人帶來傷害，所以，教師要讓幼兒改變自己的錯誤行為，讓他們知道錯誤行為給人們造成的嚴重后果，隨時隨地的對幼兒進行社會行為規范教育。教師可以通過講解、談話形式，讓幼兒掌握一些生活規則。例如：告訴幼兒飯前便后要洗手，不暴飲暴食，不挑食，勤剪指甲，禮貌待客，不亂動別人家的東西，不要無節制地看電視，不觸摸電插座，不玩火，不給陌生人開門。教師還可以讓幼兒討論一些社會問題和現象，讓幼兒在討論中相互啟發，相互交換看法，從而使他們獲取行為規范知識。例如，可提問：小朋友，你們說一說以下行為對嗎？為什么？我們應該怎么做才對？這些行為包括：在電影院大聲喧嘩；在墻上亂畫；在公園里亂扔垃圾，折花，破壞公園里的公共設施；上車不買票，爭搶座位，不為老爺爺、老奶奶讓座，無序上下車；不及時關掉水龍頭；白天開燈；課上不能安靜地聽老師講課，不及時完成作業，學習用具亂放；在馬路上打鬧，不走人行橫道線；等等。在討論中幼兒會積極地發言把自己所想的說出來，這些討論會潛移默化地給幼兒帶來積極正確的社會行為規范的影響。

幼兒良好的社會行為、生活習慣、交往技能不是僅僅靠幾次活動和說教就能奏效的，要經過反復地認識和練習，才能形成自覺行為，使幼兒在不必懂很多道理的情況下，能自覺地按照正確的方法去面對周圍世界，在實踐中不斷適應社會。

四、發展幼兒良好的個性

幼兒在社會生活和交往活動中必然表現出他的個性特征，因此，教師在對幼兒進行社會教育的同時，要有意識地影響幼兒良好個性的發展，注意培養幼兒良好的個性品質，如友愛、自信心、主動性、獨立性、誠實、勇敢、意志堅強等。幼兒如果有了這些良好的性格，他就會積極地面對一切困難和挫折，不退縮、不放棄；他就會做自己力所能及的事情，不依賴大人；他就能夠和小朋友友好相處。由于我國特殊的國情，現代家庭里獨生子較多，在獨生子身上存在著一些不良個性品質，如：自私、任性、生活自理能力差等。教師應有意利用各種教育機會，培養幼兒活潑開朗、樂觀向上的性格，不要去指責、批評、甚至是打罵，這樣會適得其反。幼兒要想成為符合社會要求的人，就需要成人按照社會行為規范，不斷地對幼兒的行為進行調整，促進幼兒良好品質的形成和發展，抑制不良社會行為的產生和蔓延。因此，教師對幼兒行為的強化教育是必不可少的。強化教育要及時，循序漸進，強化要以表揚、獎勵為主。教師的微笑、點頭、豎起大拇指、拍拍肩、摸摸頭都是對幼兒行為的肯定，使幼兒良好的行為得到保持；教師搖頭、否定、表情嚴肅、糾正錯誤都是對幼兒行為的否定，使幼兒不良行為消退。教師不能體罰、恐嚇、辱罵幼兒，因為這是一種消極的辦法，副作用大，容易使幼兒產生消極情緒，不利于幼兒良好的行為和個性的形成。只有對幼兒行為不斷強化，幼兒才能提高對自己良好行為和個性的認識，才能更好地融入社會，成為對社會有用的人，今后才能更好地為社會服務。

參考文獻：

[1]周梅林.學前兒童社會教育活動指導[M].上海：復旦大學出版社，2005.