論高職院校學生日語閱讀能力的培養途徑

摘要：高職院校“日語閱讀”的教學形式多為教師“保姆式”的滿堂灌，學生被動地死記硬背，對閱讀的理解僅限于語言文字的表層結構上，難以參悟到深層含義，不能把握語言信息的精妙之處。這種教學形式使學生閱讀能力提高緩慢，閱讀教學成效甚微。從事日語閱讀教學的教師應在解讀“閱讀”和“閱讀理解”內涵的基礎上，設定日語閱讀教學目標，通過夯實專業基本功、養成閱讀習慣、掌握閱讀技巧、制定閱讀策略等四個途徑，促進學生日語閱讀能力的有效提升。

關鍵詞：高職院校；日語；閱讀能力；培養途徑

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2012）11-0211-02

長期以來，日語閱讀教學中存在著某種偏差，一般認為只要掌握了日語語法規則與句型，積累一定詞匯量，能夠翻譯，就可以閱讀日語文章了。學生對閱讀的理解僅限于語言文字的表層結構上，難以滲透其深層含義，沒有將處理語言上升為處理語言所傳達的信息上。致使學生閱讀能力提高緩慢，閱讀教學成效甚微。高職日語閱讀教學表現在《日語精讀》、《日語閱讀》或《日語泛讀》等課程中，引發上述教學現象的誘因有許多，如何培養學生日語閱讀能力筆者認為從事日語閱讀教學的教師在充分解讀“閱讀”和“閱讀理解”內涵的基礎上，設定閱讀教學目標，進而探尋相應的途徑，是提高學生日語閱讀能力的關鍵所在。

一、如何理解“閱讀”與“閱讀理解”

高職院校擔任與閱讀相關課程教師教學實踐經驗豐富，在實際教學中容易忽略閱讀本身的含義，影響對教學目標和教學策略的思考與制定。因此，有必要在日語閱讀的教學中深層次解讀“閱讀”和“閱讀理解”的概念及內涵。《中國大百科全書》中講“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得的意義的心理過程，閱讀也是一種基本的智力技能，它是有一系列的過程和行為構成的綜合”；《教育大辭典》則認為“閱讀是從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段”；《辭海》中注明閱讀是“從書面材料中獲取信息的過程。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。”上述三種閱讀含義的闡述雖不盡相同，但都指明閱讀是獲取知識和信息的重要手段。通過閱讀人類可以大量且快速地吸納方方面面的知識和資訊。閱讀是提高語言行為和能力的重要基礎，就其本質而言，閱讀是一個復雜的心理語言活動過程。閱讀理解是通過讀者個人經驗重新建構意義的過程。要讀懂一篇文章，光有一定數量的詞匯和語法知識是不夠的，還要具備一定的社會文化背景知識，還需具有一邊閱讀，一邊對文章進行猜測、推斷、概括等綜合能力。

二、日語閱讀教學目標的設定

具體到日語閱讀，它的確需要理解文字符號的表層結構，需要掌握詞和句子等語言知識，但更重要的是理解語義的深層結構轉化，以此達到不同時代、不同國家、不同民族、不同語境文化下的相互交流，產生認知和情感上的共鳴。基于這一目的，日語閱讀教學目標至少應該有三點：第一，培養學生完成從單詞、短語、句子等語言表達上的字面理解能力；第二，培養學生利用原本的專業知識和背景知識重建信息能力；第三，激活學生的知識與信息結構，形成新的圖式，以真正享受閱讀帶來的身心愉悅，即培育學生在閱讀中獲取精神享受的意識。

三、培養學生日語閱讀能力的途徑

根據前述的三大教學目標，考慮高職院校學生的特點及日語閱讀會受到許多非語言因素的影響，如閱讀習慣、閱讀策略與技巧、讀者的情緒與心理、背景知識與語篇知識等，筆者認為以下四個途徑可以有效培養學生的日語閱讀能力。

1.夯實專業基本功。①掌握日語特點。日語文章開頭一般是全篇主旨，該句往往較長，需要仔細分析句子結構及其意義；日語語序為主—賓—謂，位于句末的成分通常是謂語，如果遇到長句，將目光聚焦至句尾不失為一種捷徑，且要注意句末表達復雜，常會有特殊或曖昧說法；日語句型多，且有類似表現，因此，在教學過程中不僅要教會學生知其然，還要知其所以然，多比較、多練習、多總結，逐一弄清它們之間的異同點。②培養語感。語感的強弱直接影響閱讀的效果。語感強的學生能把抽象的文字變成生動的畫面，體會文章深刻的主旨。事實證明，背誦是培養語感主要途徑，是積累語感的最佳方式。③習慣日本人的表達方式。日本人的表達方式非常委婉和曖昧。針對這一難點，教師事先應進行總結歸納，幫助學生對文本的理解，以免產生歧義和誤解。

2.養成閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣是獨立閱讀能力形成的關鍵。“良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，達到閱讀目的有重要的作用。它使閱讀既能在主動愉快的氛圍中進行，又能在遇到困難時堅持不懈。”培養良好閱讀習慣的首要任務是讓學生克服不良閱讀習慣等。如指讀是指字閱讀，閱讀視線跟隨指頭或筆頭而動；唇讀指心中默讀，雖然嘴唇聲帶不動，但頭腦中一直讀出每個詞；遇到生詞就查字典，形成沒有工具書就無法閱讀的思維定式。這些不良習慣都不利于語感和日語思維的養成。那么，如何培養學生閱讀習慣呢？①選擇合適的閱讀材料，引發興趣。初始階段選擇簡單有趣的材料閱讀，引發學生閱讀的興趣，而后隨著學習能力的增強，逐漸拓寬領域，增加難度。②養成限時閱讀習慣，提升閱讀效率。平日根據學生閱讀心理、閱讀內容和閱讀能力確定閱讀時間；教師精心選擇閱讀訓練內容，讓學生在規定時間內獨立閱讀，其要求是全神貫注，不能借助任何工具。隨時掌握學生閱讀情況，對重難點以及文化背景知識加以點化，以拓寬學生的信息面。③養成快速閱讀習慣。課堂上，教師有意識地引導和強化學生的預測、推測、聯想、不斷驗證預測能力。避免講得過細，面面俱到，這樣會分散學生的注意力，不利于語篇的理解。

3.掌握閱讀技巧。①理解指示詞。日語指示詞既指代現場事物，又指代前后文中出現的事物，還指代前后文以外的事物。所指代的可能是詞、句子，又可能是句群、段落或泛指或無具體指代意義。要正確理解指示詞所指代的內容，應注意把握前后文內容上的聯系以及邏輯關系。②尋找省略成分，理解隱含信息。初級日語句子成分比較完整，但是中高級日語句子成分殘缺的很多，或省略，或隱含，由此，透過字里行間攝取內在信息，深刻理解文本大意以及言外之意，撲捉和體會作者觀點，是日語閱讀理解很重要的一環。③尋讀或跳讀法。即尋找文章特定信息的讀法，是回答有關細節問題時快速跳越句子、段落的閱讀方法，在閱讀中忽視次要信息，捕捉特定信息，迅速搜索答案。④細讀或精讀法。此方法主要引導學生仔細閱讀文本，了解主要情節和細節，回答教師提問，之后概括段落大意、段落之間的聯系及內容梗概，對文中的生詞、習慣用語和句式，鼓勵學生依據上下文，利用已具備的知識框架去猜測和推斷，以培養學生獨立分析、思考和邏輯推理的能力并養成用日語思維的習慣。⑤略讀法。不必記憶文章細節，快速瀏覽全文，了解文章的大意和結構的方法。主要抓住主題思想，注意文章反復出現的詞和內容的連貫性。

4.制定閱讀策略。①確定學生主導地位的策略。不以教師的分析替代學生的閱讀，把閱讀的主動權交給學生，并給予學生時間用于思考和閱讀，使他們在主動思維和情感活動中，理解、體驗、感悟和思考文本，以達到情感受到熏陶，思想獲得啟迪，精神得到愉悅。除此而外，教師教給學生閱讀方法，深入挖掘閱讀資料，研究教法，精心設計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效得到提升。②分階段策略。高職院校一般從大二第三學期起設立閱讀課程，基礎階段學生閱讀能力的培養自然被納入基礎日語教學的范疇。此階段更多的是以朗讀、背誦、精讀為主，培養學生分析性閱讀能力，同時加強具有共核作用的詞匯、語法等基本知識的傳授和包括遣詞造句、句子結構分析及翻譯等基本技能的訓練。中高級階段時，略讀速讀應被納入重要的學習日程，培養學生針對性閱讀能力。③閱讀策略。“閱讀策略”學習是指通過閱讀教學提高學生對閱讀要求的意識，掌握和運用恰當的策略來完成學習任務。區分重要和次要信息策略。一篇文章的重要信息可從兩個層面來確定，一是作者所表達的重要信息，一是學生所需要的重要信息。區分重要和次重信息的能力會帶來有效理解；推理策略。所謂推理策略是指讀者在具體的語境中，運用自身背景知識和文本固有的信息推斷出新的語義信息。推理是閱讀理解的核心。當讀者建構文章新的語義信息時，會通過推理補足文章省略的內容，推測文章的發展和結果。推理包括連接推理和闡釋推理；質疑釋疑策略。對閱讀文章的難點、疑點教師進行設問、學生進行質疑和提問，教師又對此進行釋疑是促進理解的有效策略。設疑提問一般分表層問題和深層問題，教師怎樣設疑是一個教學水平和教學藝術的問題，對水平低的學生提一些表層問題，對水平高的學生提一些深層問題。

閱讀不僅是接受信息、處理信息的重要形式存在，又是作為個人汲取知識提高修養的重要手段。高職日語閱讀教學目標絕非僅僅幫助學生提高語言水平，更重要的是通過有效途徑教會他們利用固有的知識結構學會通過語言形式獲取信息，構建新的背景知識構架，達到與作者乃至社會的融合，以期閱讀能力的真正提高。

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作者簡介：邵紅（1962-），女，碩士，副教授，青島職業技術學院教師，研究方向為日語教學與日本金融。