構建SIS標識文化體系 推動學校特色發展

打造規范而獨特的學校形象，是管理理念更新的外顯，是學校跨越式發展的內驅，也是教育事業蓬勃發展的必由之路。“學校形象識別體系”（School Identity System，簡稱為SIS）是指一所學校為了獲得社會的理解與信任，將其辦學的宗旨和文化內涵傳達給公眾而建立的視覺、聽覺相結合的立體式的形象系統。我校構建了一套文字、符號與行動文化相結合的標識文化體系，充分發揮SIS的引領、濡染、傳播功能，有力地推動了學校的文化建設與特色發展。

一、精神引領：獨特的理念識別系統構筑溫馨的精神家園

精神作為學校形象識別體系的核心要素，引領著學校健康的發展。一所學校，師生認同的核心價值觀融合在學校管理中，就會生成有特色的管理文化。

1.以辦學思想塑學校之魂。掘港小學作為一所百年老校，有著深厚的文化積淀。學校確立了“兒童至上、以文化人”的辦學理念，一切從孩子的需要出發，一切為了孩子的全面發展，校園成為孩子們留戀的地方。學校提出了“兼容并蓄，和而不同”（“容和”）的文化主張，強調吸納、包容，和諧發展、富有個性，意在樹立全員共建校園文化的意識，培養學生海納百川的包容精神，吐故納新的創新意識。

2.以圖標符號表職業訴求。學校從理念入手，加強教師教育，加強專業培訓，讓每一個老師做到心中有學生，眼中有學生，手中有學生。我校每一個教師辦公室的墻上都貼著三個卡通圖標，分別是“笑臉”、“牽手”和“大拇指”。“ ”意味著歡樂和諧，它提醒著老師要有陽光一般燦爛的工作心態，讓學校成為學生“學笑”的地方。“ ”表示一種平等的溝通與交流，它昭示著教師與學生亦師亦友，共同成長。“ ”則代表一種以激勵為主的育人方法，讓學生在成長的道路上時時能獲得自信和自尊。教師辦公室的墻上還有三個標點符號：“？”、“……”和“；”，問號代表著一種問題意識，老師們在教學工作中注重培養學生的問題意識；省略號意味著一種寬容、一種等待；分號意味著一個個前行的階段，作為老師，我們要把孩子每一天、每一堂課、每一次活動都看成是孩子成長的節點，承前啟后，繼往開來。

3.以形象要求樹成長目標。學校在廣泛征集的基礎上形成了掘小陽光少年形象：像蜜蜂一樣勤奮、像海豚一樣聰明、像松鼠一樣靈活、像白兔一樣可愛、像雄鷹一樣勇敢。他們積極參與手拉手活動，踴躍參加志愿者活動。校園里的小星星廣播臺、禮儀隊、貝貝藝術團以及各種興趣組給孩子們提供了一個個展示自我的舞臺。孩子們品學兼優、全面發展，在校內外舉辦的各項活動中紛紛嶄露頭角。

4.以班旗班樹凝班級精神。每個班級都制定了班級的奮斗目標，自己設計了蘊涵班級文化特征的班旗。50面班旗在文化廣場上迎風招展，構成了一道獨特的校園文化景觀。他們富有童心、天真爛漫的思維給校園環境建設注入了生機與活力，也給孩子們幼小的生命留下了永難磨滅的印記。學校把校園中的香樟分到各個班級，并舉行香樟樹掛牌活動，校園中的每一棵香樟都成為班級的班樹，在孩子們精心培育與細心呵護下，一棵棵班樹茁壯成長。

二、環境濡染：獨特的形態識別系統構筑多彩的生活樂園

校園環境是學校形象識別體系的外顯標志，是學校進行教育教學活動的載體。它不僅以物質形態滿足著師生工作、學習和生活的需要，還以其外在的形態影響著師生的情感和心靈。我們在校園建設中著力建構具有學校特色的形態識別系統。

1．晨鐘暮鼓里，歌聲、笑聲、書聲，聲聲奏響童年。

曾幾何時，明代顧憲成所撰的“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心”一聯成為東林書院的標識。我們在學校文化建設中，也努力給孩子們營造一些獨特的聲音。晨鐘暮鼓中，孩子們的歌聲、笑聲、讀書聲，同樣聲聲入耳。

晨鐘暮鼓，開啟童年。每天早晨八點，隨著一陣歡快的小號聲，渾厚的鐘聲敲響八次，告訴孩子們一天的學習生活開始了。而下午放學時，孩子們在夕陽的余暉中踏著一陣清亮的鼓聲走上回家的路。歲月無痕，鐘鼓留聲。這“聞鐘而起，鼓響而息”的傳統報時方法，這飽含傳統文化底蘊的悠悠鐘鼓聲，敲響著孩子們的朝朝暮暮，也開啟著孩子們的人生旅程。

歌聲瑯瑯，幸福徜徉。我們精挑細選了數十首適合兒童傳唱的歌曲，并分成了諸如“愛國教育”、“谷建芬新學堂歌”等系列讓孩子們學唱。同時，我們也結合不同時期的主題教育活動安排了相應的歌曲。比如每學期開學時必唱的國歌、隊歌和校歌；四月份結合“世界地球日”而學唱的《熱愛地球媽媽》；“六一”節時學唱的《快樂的節日》等等。除了每周一歌外，每周紅領巾廣播電臺的歌曲點播，每天放學時的名曲欣賞，無一不如清泉般在孩子們的童年快樂流淌。

笑聲瑯瑯，快樂流淌。每個人都希望擁有幸福和快樂，孩子們更不例外。在工作中，我們努力把學校變成孩子“學笑”的地方。我們通過設立校園“六大節日”和“六大社團”，讓孩子們在活動中培養自信，體驗成功的快樂；學校成立了“紅領巾志愿隊”，讓孩子們在為他人服務的過程中，體驗助人的快樂；我們在校園里開辟了400多平方米的種植園，讓孩子們在實踐過程中體驗勞動的快樂。

書聲瑯瑯，走進經典。作為南通市語文特色學校，我們從實際出發，開發了每日一誦課程，在新課程標準要求學生誦讀70首古詩的基礎上，還要求一至三年級學生誦讀《三字經》，四年級學生誦讀名言警句、歇后語和諺語，五、六年級學生誦讀宋詞和論語。每天誦讀時間為晨會課前的10分鐘，以老師帶領下形式多樣的誦讀為主，老師再適當輔以一些講解，并要求學生回家之后能在家長的帶領或指導下進行誦讀，以養成良好的誦讀習慣。孩子們在瑯瑯的讀書聲中遨游書海，走進經典。

2．五彩童年中，綠色、藍色、紅色、白色，四色奠基人生。

孩子眼中的世界是五彩繽紛的。我們在斑斕的色彩中選取了綠、藍、紅、白四色，作為我校獨特的顏色標識。

綠色象征生態與生命，是生命的象征，意味著春天的來臨，充滿著生機與活力。我們倡導師生熱愛自然和生態，珍惜當下的生活。在我們學校，從校旗到校樹再到班旗，從校園綠化種植到班級環境布置，處處充滿著綠色，孕育著希望。

藍色象征包容與開拓，是大海的顏色。學校地處南黃海之濱，因此，藍色就成了我校富有地域文化特色的顏色。我們學校所有的教學大樓都是白底藍瓷磚，顏色純凈而清新，蘊含著我們對孩子的希望，希望他們像大海一般開拓進取、理智穩重；也希望教師具備大海一般的寬廣胸懷、海納百川的容和心態。

紅色象征活力與創新，是中華民族最喜愛的顏色，甚至成為中國人的文化圖騰和精神皈依，代表著吉祥、喜氣、熱烈、奔放、激情、熱情、斗志。學校采用該顏色為標識，旨在傳達一種陽光的、喜氣的心態，一種火焰般的熱烈、熱情，彰顯生命的活力與創造的偉力。

白色象征純潔與期待。孩子就像一張純潔的白紙，美麗的人生畫卷將在這張白紙上徐徐地描繪。這對于教書育人的老師來說，既是一種使命，也是一種責任。教育是一種慢的藝術。學校在進行校園文化建設時，注重一些留白與期待：乒乓文化區內“冠軍在我們身邊，路在我們腳下……”，感恩墻上感動中國十大人物介紹中最后一句“今天我們被別人感動，明天……”都是在提醒每一位老師要懷著一種期待，靜靜地等待孩子一點點長大。

3．主題景觀，烙下孩子們生命歷程中最美好的印記

我們希望學校的一草一木、一磚一瓦都陪伴著孩子們的成長，我們努力讓校園的主題景觀烙下孩子們生命中最美好的印記，讓每一處景觀都成為孩子成長的見證。

愛心廣場記錄幸福時刻。廣場東側巨石上鐫刻著陶行知先生的“愛滿天下”四個大字。我們正是秉承著先生這一思想精髓，以“傳承民族文化，培養國際意識”為辦學思路，將大愛旗幟高高飄揚。“情系汶川，火炬伴我同行”模擬火炬傳遞、“三地六校共迎祖國六十華誕歌詠比賽”等一個個大型活動在這里舉行，豐潤了孩子們的童年；曹文軒、鄭淵潔、秦文君等一個個知名兒童文學作家也曾在這里與孩子們零距離接觸，為孩子們的生命成長打下健康亮麗的底色。

香樟大道傳承民族文化。學校香樟大道邊的牽手櫥窗里，從香港到甘肅會寧，一張張來自不同地區聯誼學校的圖片映示著學校師生“胸懷天下，兼容并蓄”的情懷。圍繞香樟校樹，學校開展了“香樟伴我共成長”的主題活動。每個班級領種一棵香樟作為“班樹”，學生每年對班樹進行觀測、記錄、研究，真正讓每個孩子和香樟一同成長。香樟大道兩側一塊塊雕刻著“容和”“誠”“禮”等大字的臥石，向每個孩子默默傳遞著博大精深的中華傳統美德。

臨墨園讓學生認知實踐。這里有漢字知識介紹，“我從哪里來”“我該怎么寫”以簡潔而生動的文字講述著漢字的由來和書寫要領；這里有傳統蒙學讀物《百家姓》用篆文刻于繞園而建的石階上，讓每一個孩子都能找到自己的姓氏，感受著傳統文化的綿遠悠長；這里還有一張張石桌椅，孩子們于晨間午后在此讀書下棋；這里更有設計精巧的涂鴉臺，愛好書法的孩子可以在這里潑墨揮毫，展示自己對漢字的把握與理解。

升旗區讓孩子心馳神往。這里矗立著八根旗桿，在每周一的升旗儀式中，將會升起國旗、校旗和六面班旗。這六面美麗的班旗代表著本周六個最優秀的班級。當美麗的班旗伴著悠揚的校歌冉冉升起時，升旗班級的孩子顯得格外興奮和自豪。而全校每一個孩子的心靈都會在這樣的活動中受到洗禮和凈化，集體榮譽感得到提升。

三、課程推進：獨特的行為識別系統構筑獨特的成長學園

在學校中，師生行為是學校形象識別體系的內隱標志。課程是學校教育教學的生命，也是學校品牌文化的重要標識，通過課程的有效實施，師生的行為日有所進。辦學中，我們著重從牽手活動、尋根課堂和微型課程等三方面來建構我校獨特的行為識別系統。

1．牽手文化：一種體驗，一種胸懷，一種生存方式……

牽手，是“容和”教育的重要組成部分，我們構建了小手牽小手、小手牽大手、大手牽大手的立體化的牽手網絡，構筑了校際之間、教師之間、學生之間、家長之間的牽手網絡。

牽手讓師生“做有道德的人”。學校作為江蘇省“做有道德的人”聯系點，以“牽手在陽光下”定位“做一個有道德的人”主題實踐活動，組織學生牽手社會、牽手同伴、牽手家長，在牽手中成長。我們先后與香港、深圳、甘肅、連云港等地多所學校建成聯誼學校，開展制度化的聯誼活動，每年聯合開展一次主題教育活動，每學期交流學校、少先隊工作計劃，定期開展師生互訪，通過書信、網絡等載體，互贈紀念品，互訴朋友情，學生、老師、學校之間建立了深厚的友誼，對孩子們的成長產生了深遠的影響。

“山那邊，海這邊”成為一張靚麗的名片。學校于2007和2011年先后兩次組織了“走進會寧·紅色之旅”夏令營活動。2009年國慶節，我校還與甘肅省會寧縣、江蘇省灌南縣的牽手伙伴們一起，成功舉辦了三地六校孩子共慶祖國六十華誕——手拉手祖國更美麗專題活動。中央電視臺新聞聯播先后三次播報我校牽手活動，江蘇衛視、《新華日報》、《半月談》等多家媒體也進行了專題報道。山海相依，牽手同行，孩子們的友誼之花結出了豐碩的果實，以牽手為內容創作的校園劇《山那邊，海這邊的孩子》，孩子們傾情獻演，捧回了省級大獎。2011年，學校抓住建黨九十周年慶祝活動契機，再次組織學生遠赴會寧，體驗生活，體驗友情，央視、省臺多次關注、報道活動情況。

2．尋根課堂：著眼“問題”、遵循“規律”、指向“容和”的課堂。

我校著力研究的尋根課堂突出了以人為本、以問題導學為基本特征，以遵循規律為內在要求，以追求“容和”為價值取向，突出一個“尋”字，教學的目標、組織、評價都以問題為主線展開，突出對“根”的把握，在尋根中追求“容和”，讓學生在快樂中完成每一節課的學習任務。

學生在質疑中學會“芝麻開門”。問題是思維的動力、創新的基石。我們將培養學生的問題意識作為尋根課堂的關鍵所在。尋根課堂的首要特征是以問題為主線，教學目標以問題解決為取向，教學內容以問題聚焦為核心，教學過程以問題展開為紐帶，教學評價以問題理答為標準。課堂中，孩子就像找到了“芝麻開門”的密碼一樣，在學習的殿堂中自如游走。

學生在規律中學會“舉一反三”。我們將規律作為尋根課堂的根本，尋問題這一智慧之根，尋學生成長之根，教學活動要一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生身心發展的規律進行；強調先試后學、先做后學、以學定教、不教而教。順應孩子的天性而育之是我們尋根課堂遵循的根本規律。

學生在“容和”中“如魚得水”。我們把“容和”作為尋根課堂的重要標志，致力于建設和諧民主、積極向上的課堂。良好的師生關系，是提高課堂教學質量的保證。“容和”意味著教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽而和諧的。我們要求每一個老師把“以人為本”作為良好師生關系的起點，以此打造“容和”的課堂氛圍，使學生健康的情感、態度和價值觀得以濡染并漸漸形成。

3．微型課程：給力孩子的素質發展。

在課程文化構建中，學校力求統合環境課程、學科課程與活動課程，統合顯性課程與隱性課程，統合國家、地方課程與校本課程，形成立體化、開放式的課程體系。學校通過開發、實施豐富多彩的校本微型課程讓孩子獲得更加豐富的自主體驗，形成更加全面的綜合素質。

文明習慣，從禮儀做起。學校行政領導數十年如一日地在校門口迎接師生的到來，這是孩子每天上的第一堂禮儀課。學校禮儀隊每天早晨在校門口的歡迎問候更是構成了學校一道美麗的風景。學校專門開設了禮儀晨會，從課堂常規到家庭生活再到社會交往，幾乎覆蓋了學習和生活的方方面面。還將《弟子規》改編成一本適合我校學生閱讀的禮儀教材，老師在講解時以生動的故事入手，寓理于情，并注重與學生的互動，帶領學生模擬操作，讓學生在實踐中獲得體驗，受到孩子們的歡迎。

學會健體，從乒乓球打起。我們編寫了乒乓球校本教材，為乒乓球教學提供科學系統的理論支撐。在平時的教學中，我們還采取普及和提高相結合的原則，一方面在體育課上增加一定量的乒乓球教學，每天下午陽光體育活動安排乒乓球運動項目，每年一度的“小龍人”體育節中組織抓球等趣味賽和班級乒乓球對抗賽；另一方面我們又組建了學校乒乓球隊，經過短短一年時間的強化訓練，參加縣小學生乒乓球比賽就取得了優異成績。小小乒乓球正一步步深入人心，成為孩子們樂于親近、爭相參與的校園時尚運動。

國際視野，從快樂英語學起。“傳承民族文化，培養國際意識”是我們的辦學思路與目標追求，作為南通市小學英語學科基地，學校開設了頗具特色的校本英語課程。課堂上，校本教材融牛津、劍橋之精華，學生快樂交流，大膽展示。每年一度的圣誕節，是孩子們充滿快樂和收獲的“洋節”；“快樂英語夏令營”也為“小使者”英語節錦上添花。通過學唱英語歌曲、英語朗讀比賽、英語國家風俗習慣講座等形式，培養了孩子一種理想的文化人格。

（作者系江蘇省如東縣掘港小學校長）