少數民族學生的大學英語學習問題及教學對策

摘要：本文探討了影響少數民族學生大學英語學習的兩個較為普遍性的問題——英語基礎薄弱和英語學習心理壓力大。英語基礎薄弱造成心理壓力過大，心理壓力過大造成英語學習效果低效，這是一個惡性循環的問題。對此本文提出了兩個教學策略：為少數民族學生獨立開設大學英語教學班和加大教師教學中的情感投入，進而提高少數民族學生的大學英語教學效果和學習效果。

關鍵詞：大學英語；少數民族；教學對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0162-02

少數民族高等教育是我國高等教育的重要組成部分。為了保證對少數民族的高等教育的有效實施，我國高等學校目前主要有三種教育教學形式，一是成立少數民族高等學校，主要接收少數民族學生，有針對性地實施高等教育；二是在部分高等學校建立少數民族班，按照比例接收少數民族學生，接受高等教育；三是在民族院校或部分院校成立少數民族預科班，直接招收少數民族學生，在一年預科教育之后，成績合格者進入大學本科教育。無論是哪一種少數民族教育教學模式，相對來說，針對許多少數民族學生的大學英語教學，尤其是針對那些來自西藏、新疆和內蒙古等少數民族地區的學生而實施的大學英語教學，是大學英語教師所面臨的一項具有挑戰性的教學任務。由于眾多少數名學生英語學習起步晚，英語基礎差，與其他專業課程相比較，對他們來說大學英語課程學起來較為吃力。作為大學英語教師有責任積極探索和研究針對少數民族學生的大學英語教學策略，為改變少數民族學生的英語學習現狀發揮積極作用，通過提高教學質量，提高學生的英語水平和能力。

一、大學英語學習中凸顯的問題

對于每個大學生來說，大學一年級和二年級的英語學習是比較特殊的學習階段，因為與其他課程相比較，大學英語課程學時較多，英語的學習任務也較為繁重。對于來自于少數民族地區的學生來說，不僅學習任務繁重，而且學習壓力也比較大。自學能力差，英語基礎差，加之英語對于他們來說又是第三種語言，因此在英語學習上很難適應，直接影響學習效果，較為普遍的問題主要有以下兩個方面。

（一）由于客觀原因而造成的英語基礎薄弱問題

與大多數學生相比，那些來自偏遠山區的少數民族學生的英語基礎要薄弱得多，這主要由兩個客觀原因而造成。其一是來自所在地區的英語教學問題，如英語教學條件差，開設英語課程學期晚且學時少，英語教學水平偏低等。表現在學生身上的問題是英語發音不準、英語單詞不會讀、英語語法“欠賬”過多，語言思維不協調等。實際上，他們不僅僅語法方面有“欠賬”，英語這門課程總體上他們都“欠賬”。其二是由于把英語作為第二外語學習所帶來的問題。藏族、維族和蒙族等一些少數民族是在學完了漢語之后開始學習英語的，也就是說他們的第一外語是漢語，英語則是他們的第二外語，他們是在用外語——漢語（他們的第一外語），在學習外語——英語（他們的第二外語）。“與漢族學生相比，少數民族學生在學習、理解英語的過程中，要多受一種語言的干擾，這自然給民族生造成困難，使其放慢學習速度。”[1]大學英語課堂上，教師授課的是并非他們的母語——漢語，這無疑增加了他們的英語學習負擔。

（二）由于英語基礎薄弱而造成的學習壓力的心理問題

在高等學校，許多少數民族學生在大學英語課堂上常常是沉默寡言，消極被動，甚至沉默不語。無論教師如何耐心啟發引導，他們仍然不肯積極加入英語活動之中，不愿意回答教師的提問。筆者多次有過這樣的經歷，在一次又一次的課堂EnglishPresentation活動中，每次輪到那些來自少數民族地區的學生在全班面前做presentation時，他們或是不肯離開座位，或不愿意站起來，不能主動地完成自己的presentation，盡管他們已經做好了充分準備，實際上他們是完全能夠像其他人一樣，很好地完成自己的Englishpresentation的。課后與他們交流之后了解到，他們就是不能心理放松地參與英語活動，他們在心理上有一個揮之不去的壓力，就是總是感覺自己的英語不夠好，怕丟面子。英語學習心理上的壓力導致他們常常疏遠班級大群體，在本民族內形成一個獨立的小群體，而在這樣的小群體中學生又往往都是英語能力較弱的人，英語相互促進提高的條件很差，隨之所產生的英語學習消極因素更加多于積極因素。結果是心理壓力越來越大。越有心理壓力越影響英語學習，英語進步就越慢，心理壓力就越大。產生了一個直接影響英語學習的惡性循環，漸漸導致他們對英語學習產生厭學情緒，甚至放棄英語學習。

二、大學英語教學對策

無論是客觀原因而造成的少數民族學生英語基礎薄弱問題，還是由于英語基礎薄弱而造成的學習壓力的心理問題，其結果都造成了這些少數民族學生英語基礎越來越差，對他們在本專業的學習和提高埋下了嚴重的隱患，造成更大的壓力，也給大學英語教師在教學上提出了極具挑戰性的問題。為了少數民族學生的大學期間的專業發展和今后事業的發展，要制定對策，提高他們的英語水平和能力。

（一）為少數民族學生獨立開班解決基礎薄弱問題

少數民族學生在大學英語學習中已經成為一個“英語弱勢群體”，為他們獨立建立大學英語教學班，因材施教，能夠使他們的英語水平在大學期間逐漸得到提高。獨立開班最大的益處在于教師在教學中能夠因材施教，有的放矢，教學效果突出，學生進步明顯。在同一個教學進度、教學層次和相同教學對象的班級里，學生的英語學習就會循序漸進地提高，相互促進，共同進步。教師在教學中也會做到教學重點突出，教學目的明確，獲得最佳的教學效果。

事實上，少數民族學生并非缺乏學習潛質，只是由于英語學習起步晚而造成了基礎差的問題。如果在初中和高中期間他們與其他學生具有相同的學習環境和條件的話，其英語基礎薄弱本來就不會是一個大問題，他們也能夠學得很好。因此，獨立的教學班，難度適宜的大學英語教材，還有教學經驗豐富的英語教師，一定能夠在有限的時間內，幫助他們擺脫英語基礎薄弱問題的困擾，打下良好的英語語言基礎，完成大學的英語課程學習。

（二）主動建立師生感情解決心理壓力問題

“現代教學理論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一。教學中，師生情感的參與有利于非智力因素的開發，并直接影響著課堂效果。”[2]承擔少數民族大學英語教學的教師除了要有豐富的教學經驗和良好的教學水平之外，還要有高度的責任感，熱愛少數民族學生，理解少數民族學生，課內和課外都要與學生建立一種相互理解和諧的師生關系，進行情感教育。大學英語教學過程僅僅是教師的“教”與其學生的“學”，同時也是師生雙方感情的交流。作為大學英語教師除了要研究必要的教學技巧之外，更要傾注于情感教育。無論是課上課下，教師都要主動與學生交流，既要關心他們的學習，也要關心他們的生活。比如，在最短的時間內記住少數民族學生的名字，如藏族學生的名字、維吾爾族學生的名字或蒙古族學生的名字；再比如，在他們生病或有困難的時候，在最快的時間內問寒問暖，在第一時間解決困難。在師生之間建立起和諧的關系，營造起和諧的情感氣氛。

心理學研究表明，人在輕松自由的心理狀態下才能有豐富自由的想象力。如果師生之間心理相容，感情真摯，這些少數民族學生對老師就會更加尊重，對教師的教學也就更容易接受，進而他們在英語學習上的心理負擔就會隨之逐漸減弱，學習興趣逐漸提高，漸漸增強英語學習欲望，獲取知識當然也會有效。

三、結語

“民族教育是中國教育的重要組成部分，搞好民族教育，對鞏固和發展平等團結互助的民族關系，實現各民族共同繁榮，保持國家的長治久安具有重要的戰略意義。”[3]大學英語教學在大學教育中學時比例大，教學作用大，對學生的專業學習影響大。在我國的高等教育中，對少數民族學生實施的教育更是如此。正是大學英語成績偏低的影響，一些少數民族學生的專業學習進步緩慢，甚至半途而廢，放棄大學學習。本文所探討的影響少數民族學生大學英語學習的英語基礎問題和英語學習心理問題，實際上又是一個問題，因為它們是一種因果關系，兩個問題互為影響。英語基礎薄弱導致心理壓力過大，心理壓力過大導致英語學習興趣下降，直接影響學習效果。為少數民族學生獨立開設大學英語教學班是必要的手段，教學過程中的教師情感投入是必要的教育內涵。有針對性的兩種大學英語教學對策的實施無疑能夠不斷提高學生的英語能力，增強他們的學習自信心，使其攻克英語，以優異的成績完成大學學業。

參考文獻：

[1]楊曉鵑.少數民族英語教育的問題與對策[J].貴州民族研究，2006，（3）.

[2]王黎麗.以情感教育促進英語教學[J].內蒙古農業大學學報，2005，（4）.

[3]雷明珠.民族學視角下的少數民族教育問題探析[J].廣東師范技術學院學報（職業教育），2011，（1）.