淺談初中英語詞匯有效課堂教學(xué)方法

摘要：英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低，沒有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語詞匯的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題；方法；詞匯

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0178-02

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低，沒有單詞的學(xué)習(xí)，其他知識的掌握和技能的訓(xùn)練就無從談起。有些學(xué)生因為記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，初中英語詞匯教學(xué)問題也就成為一個非常值得探討的課題，而詞匯教學(xué)正是當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題。在教學(xué)過程中，教師必須正確指導(dǎo)和組織學(xué)生搞好英語詞匯的學(xué)習(xí)。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的入學(xué)詞匯基礎(chǔ)與詞匯教學(xué)要求存在一定的差距。小學(xué)生升入中學(xué)之后，大量的“四會”單詞記憶要求，讓學(xué)生出現(xiàn)混亂的讀音現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)漢語注拼，這樣就導(dǎo)致小學(xué)與初中英語脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教師詞匯教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板。大部分教師對教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板。（1）詞匯教學(xué)流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學(xué)中忽略語境、語篇對詞匯學(xué)習(xí)的作用，教學(xué)方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生記憶詞匯的積極性，喪失學(xué)習(xí)信心；（3）忽略對學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。

3.詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習(xí)慣；其次，學(xué)生記憶詞匯不得法，詞匯復(fù)習(xí)形式單一化，往往是死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

4.教材詞匯量大，詞匯呈現(xiàn)過于集中。新目標(biāo)教材的字母和語音等基礎(chǔ)教學(xué)只占很小的篇幅，接著很快轉(zhuǎn)入新奇的口語訓(xùn)練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎(chǔ)的英語教學(xué)，如同空中樓閣，更使學(xué)生失去了進一步學(xué)習(xí)英語的工具。超量的、與時俱進的生詞介紹，使得學(xué)生望詞生畏。在新目標(biāo)英語9年級的一些單元中，新詞介紹竟達80多個，望著滿篇的生詞，多數(shù)學(xué)生望而卻步、知難而退。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

1.進行語音訓(xùn)練、以達到準(zhǔn)確發(fā)音。初一開學(xué)初，我先給學(xué)生教了國際音標(biāo)，并讓他們?nèi)巳诉^關(guān)，在學(xué)習(xí)生詞時，讓學(xué)生能夠通過音標(biāo)來讀出單詞，詞匯教學(xué)一般采取由音到形、到義的順序。音是一個學(xué)生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學(xué)生提供更多的模仿機會和發(fā)音機會，以便達到準(zhǔn)確發(fā)音的目的。

2.教會讀音規(guī)則，教學(xué)單詞的拼寫形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。因此，在課堂上進行詞匯教學(xué)時，要提醒學(xué)生注意詞是音和形的統(tǒng)一結(jié)合，使學(xué)生能把一定的“音”同可能對應(yīng)的“形”聯(lián)系起來，又把一定的“形”與可能對應(yīng)的“音”聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長元音ei：]和“cake，face，hate，eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯(lián)系起來。

3.利用構(gòu)詞規(guī)律進行詞匯教學(xué)。所有語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構(gòu)成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學(xué)生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如表示否定意義的前綴，就有dislike（不喜歡）、disagree（不同意）、unlucky（不幸的）。因此在課堂上，老師要教會學(xué)生靈活利用構(gòu)詞規(guī)律牢記單詞。當(dāng)然，除了上面的構(gòu)詞法以外，還有其他的構(gòu)詞法，如單詞的轉(zhuǎn)化等。這些都是學(xué)生記牢單詞的有效方法。

4.活學(xué)活用，重視語境教學(xué)。教師進行課堂詞匯教學(xué)時應(yīng)積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯。上英語課時，英語老師應(yīng)盡可能的堅持用英語來授課，并且應(yīng)盡可能用學(xué)生所學(xué)過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學(xué)生一直用英語來思維。剛開始學(xué)生可能不大適應(yīng)，但隨著時間的推移，學(xué)生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。

5.及時復(fù)習(xí)，增強記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內(nèi)遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學(xué)習(xí)過程的詞匯要及時復(fù)習(xí)、增強記憶。“最具中國特色的外語教學(xué)法之一——五步教學(xué)法”，其第一步就是復(fù)習(xí)（Review），可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)及時地、有間隔地對學(xué)生學(xué)過的單詞加以復(fù)習(xí)。

總之，英語課堂詞匯的有效教學(xué)方法很多，但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，并要求學(xué)生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，學(xué)生英語水平才會不斷提高，最終達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。