以“思維訓練”突破農村初中物理課堂教學的瓶頸

摘要：在新課程實施多年后的今天，農村初中物理的教學水平仍然在低水平徘徊，形成“瓶頸”現象。本文認為要取得突破必須根據學生的心理特點和認知規律，進行專項思維品質的訓練。它為初中物理的有效教學提供了一種新的思路，為突破農村初中物理課堂教學的瓶頸提供了有力條件。

關鍵詞：思維訓練；農村初中；課堂教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0184-02

在新課程實施多年后的今天，農村初中物理的教學水平仍然在低水平徘徊，以廣州市番禺區為例，城區學校物理的平均分高于區平均分10多分，而相當多的農村初中物理的平均分低于區平均約10分。農村學生受生活環境的限制，知識面比較狹窄，思維缺乏訓練，造成思維能力偏低，對學習物理造成許多困難，因此，根據農村學生的心理特點和認真規律，根據《物理新課程標準》三維目標的要求，在日常的教學對學生思維進行訓練，對提高學生思維能力，從而提高學生科學探究能力和學習物理的能力，加深對物理學習內容的理解，可以從根本上提升物理課堂教學的有效性，為突破農村初中物理教學的瓶頸提供了有力條件。

一、創設模仿情境，在潛移默化中訓練思維

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們喜歡模仿，容易接受生動、形象化的教育。針對初中學生喜歡模仿、善于模仿的特點，在物理課堂教學中，應充分地創設思維模仿的情境，讓學生在潛移默化中得到思維的訓練。效果較好的做法有：①展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，應該把自己的思維過程展示給學生，讓學生嘗試模仿，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。②開展爭做“小老師”活動，讓學生動手、動口、動腦。教師要創設更多讓學生模仿的情境，例如，開展爭做“小老師”活動，讓學生查找資料、討論、寫講稿、反復試講等一系列動手、動口、動腦活動，真正讓學生自己去思考、討論，逐步形成主動思考的習慣。

二、創設多種渠道，進行概括性思維的訓練

在教學過程中，經常有老師埋怨：“我已經講了很多很多次了，學生還是不會”，其實，這是初中生的抽象思維能力不強造成的，如果學生在頭腦中對物理現象和過程沒有感性的認識，沒有建立起正確的物理表象，就很難把書面的文字、表達式與現實過程相聯系，也就不能進行正確的分析、推理、判斷等邏輯活動，從而出現思維斷層。因此，在課堂教學中要注意以下幾點：①舉例要“避生就熟”。即從學生生活中熟知的典型事例進行啟發講解，創設學生熟知的物理情境。②要重視演示實驗。通過演示實驗創設物理情境，彌補學生感性知識的不足，充分體現直觀性教學原則。③注重物理的建模。教師要善于借助板畫、草圖鋪設形象思維到抽象思維的階梯。④要注重學用結合。物理教學要注重“從生活走向物理，從物理走向生活”，教師在授課時，都應聯系它在生活中或實際生產中的應用，提醒學生把所學知識和實際運用聯系起來，增加感性知識，減少“思維斷層”。

三、克服思維障礙，注重思維的深刻性訓練

學生在正式學習物理之前，已經感受或體驗過許多物理現象，已形成了一些根深蒂固的經驗。如沸騰的水會冒“白氣”，盡管學習了液化的有關知識，盡管強調了“水蒸汽”人的肉眼是看不見的，但大部分學生還是會受生活經驗影像，認為水中冒出的是白氣。因此，教師在授課過程中應加強學生思維的深刻性的訓練。

1.研究障礙的成因。產生“思維障礙”必然存在原因，對其成因進行調查、分析、研究，把握其成因，才能更好地克服。引導學生對“思維障礙”的形成的過程進行探究，對抓住其本質特征、深化對知識的理解起到不可代替的作用。例如，探究平面鏡成像特點的實驗中，物距增大，確實眼睛觀察到像變小，但結論卻是“物、像等大”，如果不解釋是眼睛的視覺效應造成的，同時如果不引導學生通過“是否重合”來得出“等大”，學生始終難以深刻掌握。

2.設計驗證實驗。實驗是學習物理的基礎直觀、對比鮮明、震撼的實驗，能有效地使原有觀念發生動搖，直至清除。并感悟原有觀念的錯誤所在，從而形成對概念、規律的深刻理解。

3.設計“思維陷阱”。教師可以有意識設計一些“陷阱”的題目，使學生誤入“陷阱”，讓錯誤的思維在題目中暴露出來，然后老師再針對學生的錯誤思維進行正確的引導，讓學生了解出錯的緣由。

四、突破思維定式的限制，注重思維的靈活性訓練

思維定式就是學生根據已有的感性認識去解決問題時既定心理上的準備，當面臨解決相類似的問題時，就會表現出一種要套用以前思維定式的傾向，即“思維慣性”。學生掌握知識的廣度和深度，學生思維發散的程度，決定了“思維慣性”的程度，因此，在教學中，教師要鼓勵學生敢于聯想，促進思維的發散，并讓學生用自己語言表達出來，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性。學生學習中出現思維定式是不可避免的，關鍵是要找出產生思維定式的原因。當然，為了消除學生在思維活動中往往“按部就班”的傾向，在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養獨立思考、靈活多變的方法，嘗試采用最簡單、最好的方法解決問題。

五、辨析題設中的隱含條件，注重思維的綜合性訓練

農村學生思維的綜合能力與城區學生相比相差甚遠，中、英、數基礎學科水平較低，特別是語、數的知識水平直接制約學生學習物理。因此，在教學中要注重思維的綜合訓練。如：質量為0.3kg的空瓶子裝滿水后的質量是0.5kg，若用這個瓶子去裝滿某種液體后總質量為0.46kg，這種液體的密度是多少？“瓶的容積”等于“水的體積”這一等量關系是隱含條件。老師在講課時，要引導學生找出題目中隱含的條件，“默讀法”有助于學生找出題目中的關鍵詞語及隱含條件，提高自己的綜合能力。

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