如何實現“自主、合作、探究”的學習方式

摘要：自主、合作、探究的學習方式是新課程實施的重要手段，教師要結合英語學科和初中學生的年齡特點，增加課堂的趣味性，帶動學生自主學習，培養學生的獨立品質，促進學生的自主學習。通過多種形式，實現合作學習，要善于創設恰當情境，為探究性學習提供條件。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0195-02

自主學習是指學習者要參與學習目標的確立，自己制訂學習進度，自己根據自身的基礎和學習內容制訂學習策略。學習者還要在學習過程中，對自己的學習進行自我監控，并做出相應的調整。合作學習是指在學習過程中，通過生生互動和師生互動的學習環節，實現學習目標的突破，這種合作根據學習者的自身需要和教師的合理指導適時進行，合作的對象也是不斷變換。探究性學習是指學生主動對所學知識發出疑問和探究，許多教師有一種錯誤的認識：只有理科才需要探究性學習，文科尤其是語言類的學科只需要記憶和運用，不需要探究性學習，這是一種錯誤的認識，英語同樣需要學生有探究精神。比如，“old”的漢語意思為“老、大”，“old sister”是“姐姐”的意思，而“Big”的漢語意思也是“大”。如學生能自發去思考它們所表達的“大”的含義的區別：“old”是指年齡大；“big”是指個頭大。那么學生在使用語言交流時，表達才能準確。如何在英語課堂實現“自主、合作、探究”的學習方式呢？

一、增加課堂的趣味性，讓趣味帶動學生學習的自主學習

初中生剛結束小學階段的學習，以他們的年齡和心智特點，很難將學習和遠大的人生目標結合起來，更多是被興趣帶動著去做某件事。教師要結合學生的年齡特點和英語學科的科目特點，建設有特色的英語課堂，讓學生體驗到學習的快樂、成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，帶動學生學習的主動性。結合初中不同年級的特點設置學習方式和環節，讓學生在不斷地變換中保持新鮮感，保持學習興趣。比如，初一學生年齡小，對相同學習模式不容易保持長久的興趣，教師可以采取做游戲、介紹家庭成員或朋友、講故事、猜謎語等形式，訓練學生英語口語表達能力。初二學生有了一定的詞語積累，也是提高寫作能力的最佳階段，利用“悄悄話”形式，讓學生將想給同學、朋友、家長、老師說的話寫下來，給別人份驚喜，也給自己一份期待——收到別人的回贈。初三學生心智越來越成熟，閱讀量大增，可以采取“課前演講”、“課前朗誦”的形式來提高學生的學習熱情，讓其他學生用英語進行短評。在這樣的相互交流中，學生在快樂中不斷進步，學習的主動性自然會得到提高，實現“我要學”的目標。

二、獨立性也是實現自主學習的必要品質，要注重培養學生的獨立性

在傳統教育和教學中，施教者忽視了學生獨立學習的能力，甚至根本不相信學生有獨立的學習能力。教師完全主宰對學習內容、學習方式的選擇，學習目標的制訂也是教師根據教材和課標要求來確立，不征求學生的意見和需要。課堂教師用接近完美的固定答案去要求學生，使得學生在口語和寫作訓練中縮手縮腳，不敢大膽使用詞匯，只能按照課文的固定句式比葫蘆畫瓢，這樣的學習哪里還有自主學習的元素。新課改后，要求教師要尊重學生的獨立性，提倡學生獨立學習，鼓勵學生將自己的課外學習成果在課堂中運用，不再局限于課本和課標的要求。學生作為一個正處于表現欲強烈的年齡，每個人都有獨立學習、創新思維的潛質，教師要更新觀念，相信學生的獨立學習能力，通過多種手段促使學生從依賴性學習逐步過渡到獨立性學習。

三、合作學習的完全落實需要多種形式的合作

合作是現代人必備的品質，培養學生的合作性學習，是培養學生合作精神的開端。許多人將合作性學習理解為學生間課堂上的討論，有些人將合作性學習理解為成績優秀者對成績落后者的幫助，也有人認為合作學習是同學之間的互相監督，這都是非常片面的。合作性學習以課堂小組為形式，學生根據自己小組的情況和學習資源，制訂自己的學習目標、學習方法、學習分工以及合作的方式。比如，在學習《Shopping in Beijing》這一課時，學習小組根據這課內容比較簡單的特點，可以將主講人定位為英語程度較差的學生，讓這個學生確定學習目標，其他人為其做補充。大家在自學的基礎上先整理出本課的學習要點，然后讓主講人對自己認為需要掌握的要點逐一分析講解，其他人給予糾正和補充。此時，教師不是作為旁觀者，而是作為指導者，對學生在自學和合作環節中出現的疑惑及時給予幫助和解決。當小組合作學習完成后，教師讓主講小組組織全班同學進行交流，此時的合作范圍擴大，出現的爭議也會多起來，教師要適時、適度地進行調節，使得學生合作更順利，同時也實現了師生間的合作。

四、要創設情境，為探究性學習提供條件

探究性學習有助于學生理智能力的發展和深層次情感的體驗，有助于建構知識，掌握解決問題的方法，有利學生創新精神的形成。教師要善于為學生創設探究性學習的情境，為學生的創新學習提供必要的條件。首先，問題性是探究性學習的中心。教師要鼓勵學生提出有挑戰性的問題，這些問題不但有思考和探討的價值，更要能激發學生解決問題的欲望。學習過程以問題為出發點，促使學生積極參與解決問題，實現突破性學習。其次，過程性是探究性學習的重要形式。探究性學習解決問題不是最終目的，而是讓學生體驗解決問題的過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生在探究的過程中，能表現出學生聰明才智和張揚的個性，也會暴露出許多不足。教師要及時表揚學生的優點，對出現的問題及時進行點撥并給予適當的鼓勵。再次，探究性學習具有開放性的特點。探究性學習注重學生在學習過程中豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現。比如，在對“如何結合英語的文化背景來進行英語的學習”這個問題的探究時，有的學生提出尊重英語的民族習慣，也有的提出語言互相融合的觀點，不應一味考慮英語的使用背景。教師對學生的不同意見都給予一定角度的肯定，但也不能讓學生“跟著感覺走”，要為學生指明方向：應該尊重語言的文化背景和使用習慣，但同時也可以創新使用。

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京：首都師范大學出版社，1900.