有效:強化有效預習實施先學后教

摘要：預習，顧名思義就是學生在課前的自主學習?！墩Z文新課程標準》提出以學定教的理念將教學活動定位于學，先學后教，所以教師必須要尊重學習的主體地位，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主體作用，變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發式”教學，提高學生自學能力。本文筆者從四個方面進行闡述，培養學生自學的意識，提高學生自學的能力，為提高課堂教學的實效作鋪墊，更為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：興趣；自學意識；五個“性”；學法指導；預習習慣

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0117-02

課前預習是上好課的必要準備。課前讓學生自己摸索、自己動腦、自己理解、自己學習，既可以培養學生發現問題和分析問題的能力，又可以提高學生的自學能力，同時還可以形成良好的自學習慣。所以它是我們學習語文必不可少的重要環節，抓實“預習”，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

一、激發興趣，培養自學意識

“興趣是最好的老師”。興趣是引起學習的強有力動機，是推動學生學習的一種重要心理因素。學生有了濃厚的學習興趣，就能激發學生內在的自學動機。如《七律·長征》，課前我布置預習作業（選擇一項）：（1）觀看一段有關長征的影像資料，并把觀后的感受體會寫下來；（2）搜集資料，完成一篇有關長征的手抄報；（3）動手制作一張賀卡，把自己送給長征英雄的祝福語或訴說的話寫在卡片上。這樣的布置變機械為靈活、由強迫為主動、由枯燥單一為有趣，學生積極參與、興趣盎然，促使學生自覺、主動的行動，培養學生的自學意識。

二、突顯五“性”，精心設計學案

教師要讓學生認真預習，完成預習作業，必須尊重主體地位，發揮主體能動性，提高學生自主學習的能力，實施先學后教，切實提高課堂教學的實效，關鍵是要做到以下五點。

1.針對性。教師要吃透教材，掌握教材訓練的要求及各學段目標，緊密結合學生知識結構、能力和生活實際，有針對性地設計學案。如在學習《趙州橋》一課時，教師應先讓學生拼讀生字，劃出生字詞，并給生字組詞；然后讓學生提出1~2個自己認為不懂的問題，并思考課后問題；最后是劃出重點詞語、句子，想想課文是從哪些方面描述趙州橋的，你讀后想到了什么。

2.趣味性。設計預習作業，應符合小學生的心理特點，富有創意、新意，充滿趣味性，從而引發學生的學習興趣，使他們知道做作業不是苦差事。這就要求預習作業內容豐富，形式多樣，使其成為點綴學生學習生活的絢麗風景。因此，預習作業應讓學生動情、動耳、動手、動腦、動口。

3.層次性。每個學生基礎知識、能力水平有差異，接受能力也有差異，因此預習作業既要讓學生“吃得飽”，又要讓學生“受得了”，盡量照顧到每個層次的學生，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，讓學生根據自己的實際情況去選擇、去完成。

4.人文性?！墩Z文課程標準》要求在發展語言能力的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，應該注重熏陶感染，潛移默化。如學習《草船借箭》一課時，讓學生通讀全文后，根據自己的理解，對課文中的人物進行評價。

5.開放性。讓學生大膽成為預習作業設計的主人，調動學生主體學習的積極性與創新意識，培養學生的自學能力。如學習《桂林山水》一課時，課前讓學生自己設計預習題。

三、加強學法指導，提高預習能力

指導學生預習課文內容是提高學生課堂學習效率的基礎，小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師要教給他們語文預習的方法，并要求盡量細化，可操作性強，提高預習的實效性及預習的能力。

1.通讀全文，整體感知。對于一篇新課文，讓學生默讀全文，準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句，并了解課文的大概意思，整體感知，對全文獲得一個完整的、初步的印象。

2.熟悉字詞，掃除障礙。參照拼音，讀準生字新詞，并依據“析形索義，因義記形”的方法，識記生字音、形、義，對于讀不準或不認識的字以及不明白字意的詞，要查閱字典解決，以養成查字典的習慣，切實有效提高預習的質量。

3.收集資料，挖掘資源。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握，使課堂更加豐富多彩。如學習《珍珠鳥》一課時，課前讓學生收集有關珍珠鳥的圖片和資料。

4.品詞析句，旁注見解。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，珍視學生獨特的感受、體驗和理解……”布置預習時應努力讓學生個性化地理解文章，形成獨到的見解，提高學生語文素養，并把自己的感悟、體會進行旁注。

5.再讀課文，深入思考。這是預習作業中最重要的一個環節，學生通過一系列的預習活動，在對課文初步了解的基礎上結合課文后的思考題再讀全文，促使學生深入文本鉆研教材，理解課文，突破重點和難點。

6.摘抄積累，厚積薄發?！墩Z文課程標準》指出：要培養學生的語感，注重學生的積累。讓學生把自己認為應該積累和值得學習、借鑒的詞句動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。如：“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。”這些優美詞句的積累，將為學生的說話、寫作積累豐富的語言素材。

四、評比激勵，養成習慣

每次布置預習任務，作為教師在第二天的課堂上或課前一定要嚴格進行檢查。通過教師的檢查達到學生真預習的目的，并從學生預習中發現優秀學生、表彰優秀學生，樹立榜樣，給學生以正面刺激，形成和強化學習動機的激勵作用，構成學生主動學習的動機，培養學生良好的預習習慣，為實施先學后教、發揮主體學習的積極性，貫徹以生為本的理念及打造高效課堂提供強而有力的保障。