淺談職業指導課程實踐的若干經驗

摘要：社會主義市場經濟體制下，產業結構調整，勞動就業制度改革，職業變動加速，職業發展規劃理念的傳播適應了社會個體和社會團體的需求，職業發展規劃理念將貫穿高校人才培養全過程。作為職業指導課程培訓老師，本文從工作實踐出發探討如何引領學生體驗“競爭與合作”、“選擇與被選擇”。

關鍵詞：職業指導；課程實踐；理念傳播

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0165-02

我國改革開放以來，工業化進程日漸加快，生產力水平有了較大的提高，社會產業結構現處于從第一、二產業向第三、四產業轉變的重要時期，隨著部分職業的消失和新興職業的產生，職業變動正在不斷加速。社會主義市場經濟體制改革的深入推動了相應的勞動就業制度、人事制度以及工資制度改革方案的變革和完善，實行勞動合同制，興建人才市場，適應個人擇業與崗位擇人雙向選擇的要求。如何適應時代發展潮流，敏銳把握社會用人標準，結合個人發展需求，在社會工作中不斷拓展發展空間，最大限度地實現自己的社會價值和人生價值是社會個體不斷追求的。職業生涯發展規劃理念正是站在個體的角度，以個人生涯中重要的組成部分——職業發展為對象，引導個體在某一時間點上相對理性地分析自我的需求和社會的需求，并在兩者之間尋求最大的交集，以確定未來一段時間發展的目標，相應科學地做好規劃，最大限度的實現人的價值。所以，職業生涯發展規劃滿足了個人發展的內在需要。同時，職業發展規劃理念的推廣能夠協助個人在遇到一定的職業發展困難前做好相應的心理建設，一定程度上緩解了社會職業需求和個人需求之間的沖突程度，更好地實現共贏，所以也受到的社會政府和用人單位的支持。

職業生涯發展規劃理念在高校中得到不斷地傳播，與高校作為培養人、塑造人的重要載體的思想是一脈相承的，引領學生站在社會需求和個人需求的天平上選擇未來職業發展的平衡點。我校也進一步深化了人才培養模式改革，優化了人才培養方案，創新了培養過程，按“1+Ｘ”方式開設1門《職業發展與就業基礎》必修課（一般講授課程36學時，網絡課程18學時）和多門選修課《職業探索與職業化素質》、《創新思維與素養》、《KAB創業基礎》、《創新與創業》等，努力做到點面結合，職業測評、個人網絡學習和團體面對面交流相結合。作為課程老師，本人在課程中秉承參與、實踐教學理念，努力在學習過程中和學生一起體驗“競爭與合作”的生存法則，提升“悅納自我選擇并為選擇負責”的抉擇能力。課程一開始，我們就澄清一個觀念，我們這門課程的學習不僅是授課聽課的過程，而是團隊合作的過程，這過程中既包括學生和老師之間的合作，也包括同學和同學之間的合作，我們都是整個團隊的一份子。我們團隊合作是否愉快，不僅是老師的義務，也是每個人的一份責任，我們都需要為團隊合作盡自己最大的努力。當然，既然是團隊合作，就需要溝通交流，有什么需要彼此可以坦誠交流，互相了解對方的想法。所以“積極參與、主動溝通”是我們團隊合作的核心，將貫穿我們課程全過程，而且良好團隊合作精神是職業生涯發展中必不可少的良好職業素質之一，素質的養成是需要點點滴滴有意識地培養和訓練的。當然在實踐中如何做好“鼓勵同學們積極參與其中”，也是很考驗輔導老師的。在實踐中經常遇到破冰難的問題，面對一百多陌生學生，在教室這樣的課堂環境中，如何將原有的根深蒂固的上課思維模式轉變為互相合作、交流的學習團隊模式，給培訓老師提出了很大的挑戰。本人一直堅持將課堂交流分享時間盡可能多地交給學生，在其中培訓老師主要起到穿針引線和引導進程的作用，當然一些科學合理的觀點理念也會在和學生一起討論分享的過程中“潤物細無聲”地予以傳播。

合作中有競爭，競爭中有合作。我們每次課程都有回答問題、表達觀點的機會，分為兩種方式：一種是“誰愿意主動和我們分享你的觀點”，只要主動舉手，我們就會將話筒交給他，每次主動展示的同學在平時分上要給予一定的加分獎勵；另一種是“請在座的同學和我們一起分享你的觀點”，話筒會沿著一定順序傳遞下去，同學可以選擇分享，也可以選擇放棄，分享的同學我們在平時分上也稍微給予加分以資鼓勵，放棄的同學不加分。如果觀點是團隊合作的結果，那么團隊成員都予以同等加分激勵。我們希望通過這個過程，讓同學們不斷體驗“選擇與被選擇”。有時候回答問題是自己主動選擇的，自己會比較滿意；有時回答問題是被選中的，自己未必完全愿意，但是自己仍然有選擇“接受”和“拒絕”的權利，不管你做出了“接受回答問題”還是做出“拒絕回答問題”，其實這都已經是你自己選擇的結果，不要再抱怨周圍的環境，抱怨自己的身不由己。推及到未來工作選擇、職業發展，其實每個人都會面臨很多選擇，無論環境怎么變化，每個人選擇的主動權永遠是掌握在自己手中的，所以每個人都要勇敢地為自己的選擇承擔起責任，而不是將責任推卸給父母或周圍的環境。當然，在工作實踐中本人也遇到了一些自身需要突破的障礙。在課程推進過程中，特別希望同學能珍惜每一個回答問題的機會，希望他們能利用這樣難得的機會鍛煉自己邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力等綜合職業素質。在這樣強烈的培養責任驅動下，總是想讓更多的同學回答問題，如果得不到學生的回應，自身就會有一種較大的失落感和疲勞感。后來，本人繼續參加相關學習和培訓，不斷反思自己的理念和行為，逐漸意識到要尊重每一個選擇，相信在每一個選擇面前，每個人都會本能地做出符合自己狀況的最優選擇，應予以尊重。當心態放平和后，可能就不會給人太強烈的壓迫感，反而可以在一種平等的狀態中享受彼此交流的快樂，觀點會在撞擊中產生火花，觀念會在討論中不斷澄清。

在職業培訓實踐中，我體驗到勵志視頻短片、名人勵志演講、勵志歌曲及手語活動等對學生的影響力和感染力都比較好，作為職業培訓人員需要有意識地收集整理這些勵志資料，并應用到培訓活動中，這將起到事半功倍的效果。在學校職業發展與就業指導課程的推進過程中，學生希望更多地了解實際工作中的用人單位的具體要求和相關案例，這就為任課老師提出了多接觸校外企事業單位相關人員和事務的要求。不同職業指導理論引領下的培訓體系和培訓理念會有不同，這既給培訓師更多的發展空間，同時也會造成培訓體系的多樣性，這需要我們培訓人員不斷實踐探索，不斷探討。

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