研究生招生復試中評價創新素質的維度提煉

摘要：研究生招生復試工作中，科學評價考生的創新素質，首先取決于評價指標的合理性。文章從眾多的影響因素中提煉出創新知識、創新人格、創新思維和創新技能這四個維度作為研究生招生復試環節評價創新素質的主要指標，并深入分析了四個維度的內涵。

關鍵詞：研究生；創新素質；維度

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0015-02

一、問題的提出

提高自主創新能力、建設創新型國家是我國未來發展的重大戰略，對于提升我國的核心競爭力和后續發展力具有深遠意義。建設創新型國家必須以大批創新型人才作支撐，研究生是國家創新型人才的重要組成部分，研究生教育的中心任務就是提高研究生創新能力，培養出創新型人才。國家創新能力的提升有賴于研究生創新能力的提高，科學的評價研究生創新能力的高低，成為研究生創新教育改革亟待解決的重大問題。陳新忠提出“對于研究生創新能力的評價，厘清‘評什么’、‘誰來評’和‘怎樣評’這三個基本問題是研究生教育的當務之急。”筆者認為，在這三個問題之前，還應加上一個“為什么評”的問題。這個問題不確定，后面的三個問題都將沒有結果，原因有如下幾點。

1.研究生教育的各個階段，評價創新能力的目的不同。研究生教育包括招生、課程教學、實踐、學位論文等幾個階段，每一個階段有自己的任務和目標。就創新能力而言，在招生環節，評價參加復試的考生的創新能力已成為現階段大多數培養單位研究生復試中不可缺少的重要環節，這一階段評價創新能力的目的是為了發現具有創新潛質的對象。課程教學和實踐環節的目標主要是夯實創新知識基礎、鍛煉創新技能。學位論文是以綜合運用和檢驗碩士階段的創新培養成果為目的。

2.不同類型、不同專業研究生創新能力的評價因素不同。博士研究生、學術型碩士研究生、應用型碩士研究生、在職研究生；工學類、理學類、管理類等各種類型的研究生具有不同的培養目標和方法，各自應具有不同的創新能力的具體要求，其評價也必定會有差異。

3.不同的培養個體在創新能力的具體表象上也是千差萬別。個性化教育是發現特殊人才、培養創新人才的重要手段。個體差異決定了創新能力的差異，即在創新中表現出來的關注點、技巧等有所不同。

因此，針對“為什么評”的問題，本文主要對研究生招生復試環節中如何評價考生的創新能力這一問題展開研究，以提煉有參考價值和可操作性的一級評價指標。

二、研究生招生復試環節評價創新素質的目的與要求

研究生招生考試的目的是通過考試選拔符合攻讀碩士基本條件的人選。不論是全國統考還是在職聯考（GCT）等初試，都是檢測考生掌握基礎知識的程度。考生創新素質的評價主要由各招生單位在復試環節完成。

研究生招生復試環節科學的評價考生的創新素質，就是要求在“公開、公正、公平”的基礎上用令人信服的評價指標和科學合理的評價方法，準確地給出“考生是否具備創新能力？”，“考生具備什么類型的創新能力？”和“考生具備多大的創新能力？”三個問題的答案。

三、創新素質維度的提煉和內涵分析

1.創新素質維度的提煉。研究生創新能力是研究生創新素質的外現。在知識經濟時代，創新素質已成為現代人才綜合素質的最高體現，對創新素質內在要素及其相關性的研究具有重要的現實價值。研究生招生復試環節對考生創新能力的評價可定義為對其具有的創新素質進行評價。

近幾年，我國關于研究生創新素質的研究頗多，學者們對研究生創新素質的分析從概念、范疇、評價等各個方面，從精神、思維、素質、環境等多個角度進行研究，得到了許多具有重要價值、引人深思的成果。張武升認為創新素質有七個影響因素，包括：創新意識、創新情意、創新思維、創新個性、創新品德、創新美感、創新技法；殷智遠認為創新素質由創新意識、創新思維、創新精神、創新知識、創新能力、創新人格構成；呂欽、鄢平認為創新素質由綜合基礎素質、知識技能、創新表現三個因素構成；陳鼎杰認為創新素質有五個影響因素，包括：創新動力、創新潛力、創新能力、創新成果、創業實績；張俊、梁潔、戴冰認為創新素質有四個要素，分別是：基礎要素——創新知識，動力要素——創新人格，核心要素——創新思維，外在要素——創新能力。

國外的學者很少專門針對研究生群體去研究創新素質的評價，他們對人的創新素質的因素結構研究，特別是從精神層面的研究較多。美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）指出，“人的創新素質取決于對問題的敏感性、流暢性（包括形象流暢性，語詞流暢性，思維流暢性，聯想流暢性，表達流暢性）、靈活性（包括自發靈活性，順序靈活性）、獨創性、分析能力、綜合能力、發現或改組新定義的能力和思維強度，以及洞察力和穿透能力。”巴倫（Barron）研究發現，最富有創造力的自然科學家具有以下人格特征：①自我力量和情緒的高度穩定性；②獨立自主的強烈需要；③控制沖動的高水平；④超常的智力；⑤在人際關系中喜愛獨處；⑥愛好次序和精確；⑦對矛盾和障礙表現出極大的興趣；⑧喜歡抽象思維。美國創造性思維教育家斯坦伯格認為，創造性人格特征主要表現為：忍受模糊的能力、克服障礙的愿望、承擔風險的愿望、自信心。EL格林研究發現，創新素質的構成包括：①知識；②自學能力；③好奇心；④觀察力；⑤記憶力；⑥客觀性；⑦懷疑態度；⑧專心致志；⑨恒心；⑩毅力。

綜上所述，國內外學者對創新素質影響因素的研究，得出了較豐富的成果。但這些成果的應用，特別是用于評價研究生創新素質還存在著較大的局限性。首先，創新素質評價指標多樣而不統一。經統計，國內學者提出的創新素質影響因素的概念總數多達16個，國外學者提出的要素更是多達42個。其次，上述評價因素對研究生創新素質及其評價對象認識有限且模糊。大部分學者研究的評價對象都是經過培養各階段的研究生，從發表論文、參與科研、學位論文等方面進行評價，沒有體現出不同階段、不同類型的各評價指標的權重不同。

2.創新素質維度的內涵分析。上述部分學者同時也分析研究了創新素質的內涵。張武升研究表明：創新思維有五種特質：①流暢性；②敏銳性；③變通性；④獨創性；⑤精密性；創新品德有四個因素：①勤奮敬業；②團結合作；③責任感、使命感；④理想和信念。創新技法是創新主體為達到創新目的所采用的激發創新靈感、控制和使用創新思維的各種手段和技巧。殷智遠認為：創新思維包含發散思維、形象思維、聚合思維、靈感思維、辯證思維；創新知識有基礎知識、專業知識、實用的方法知識、有效的應用知識；創新能力包括創造能力、表達能力、應變能力、領悟能力、學習新事物能力、信息獲取能力、實踐能力、想象能力、判斷能力、觀察能力、適應能力、創新速度能力；創新人格則由抗壓性、創新意志、使命感、自信心、獨立性、好奇心、創新決心、創新興趣、合作性構成。張俊、梁潔、戴冰認為，創新知識包括邏輯上有必然聯系的知識、程序性而非事實性知識、高度精確且親和力強的知識、以主題為中心構成的結構性知識；創新人格包括自信心、冒險性、興趣、好奇心、獨立性與批判性、高尚的動機、較強的團隊精神、幽默和審美品質；創新思維包括批判思維、發散思維、聚合思維、靈感思維；創新能力有觀察問題的能力、獲取信息的能力、質疑問難的能力、整合加工的能力。

通過文獻分析，結合研究生招生復試環節評價創新素質的目的與要求，筆者認為，運用系統理論探討創新素質維度的構建，用于研究生招生復試中進行測評的創新素質，應由創新知識、創新人格、創新思維和創新技能等四個維度構成。科學家弗蘭克·奧夫納說過：“當你做出貢獻以前，最重要的是你必須要有良好的、堅實的知識基礎”。并非所有的知識都有利于創新，創新知識是指活性知識，是一個有序列、有層次的，能在創新活動中具有完備的知識儲備的整體信息系統。創新人才所應具備的創新知識結構從構成上看包括專業知識、學科知識和基礎知識。專業知識，即專業基本理論，是創新活動必需的堅實基礎；學科知識是與本專業聯系緊密的有效應用知識；基礎知識是人文科學、自然科學、社會科學知識，要求廣博而深厚。

總之，創新素質結構是一個較為復雜的概念，而從以上四個維度去分析和概括，對于研究生招生復試時分析、研究、測評考生的創新素質具有重要的理論探索和實踐指導意義。創新素質的四個維度要素是緊密相聯、不可分割的整體，又各自發揮著作用。在研究生招生復試環節，同時在研究生創新能力的素質培養環節，都應依據這四個維度來進行創新能力的測評認定，不可偏廢，只有這樣才能實現不同類型、不同層次研究生創新型人才快速而健康地成長。研究生招生復試對于創新素質的測評，解決了“為什么評”和“評什么”這兩個問題，此后，“誰來評”和“怎樣評”就成為下一步亟待研究解決的核心問題。

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