基礎教育課程綜合化對教師教育的挑戰

摘要：新一輪的基礎教育改革課程綜合化是必然趨勢，這也給我國的教師教育提出了新的要求和挑戰。本文從課程綜合化的內涵、發展原因、對教師提出的挑戰及相應解決策略等幾個方面進行探討。

關鍵詞：課程綜合化；教師教育；挑戰

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0148-02

一、課程綜合化內涵

在20世紀80年代，課程綜合化就開始在我國邁出改革的步伐。一些地區在2000年開始試行3加小綜合高考制度，并取得階段性成果，2001年我國頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中規定：小學階段課程要以綜合課程為主；初中階段課程設置要堅持分科與綜合相結合；而綜合實踐活動課則是從小學至高中的必修課程。在新課程改革試點實驗后，新一輪課程改革在2004年開始全面推廣，這也為綜合課程的發展和課程綜合化提供了更肥沃的土壤。課程綜合化這個概念的內涵到底是什么呢？綜合課程本身又指的是什么呢？課程綜合化一詞源于英語“Curriculum Integration”，也可譯為“課程一體化”、“課程統合”、“課程整合”等。其思想萌芽最早源于19世紀中期，但是關于課程綜合化的內涵，學術界卻各執其詞。有學者認為課程綜合化應當包括課程形態的綜合化、課程目標的綜合化和課程學習方式的綜合化等三個方面；也有學者認為課程綜合化就是一種課程設計理念，這種理念下設計出的課程更注重各個學科之間的聯系和融合。而深圳大學高教研究所的許建領研究員認為，課程綜合化的內涵應當包括五個方面，這五方面分別是：“第一，它是在高層次上對學科分化和課程分科的超越，以及由此造成的課程三方面分離的糾偏。第二，它是學科分化或專門化與綜合化的辯證統一。第三，它不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合；不僅是學生知識結構的綜合，也是其思維結構、價值觀念結構的綜合。第四，它是目標與過程的統一。第五，課程綜合化改革是一項系統工程，社會要求與學習者需要的復雜性決定了課程改革的復雜性與艱巨性。”[1]各學者從不同角度對課程綜合化的內涵進行概括，總之，課程綜合化是基礎教育發展的總趨勢，它不僅是各門學科的綜合，更注重學科間內在聯系和學生思維、價值結構的綜合。

二、課程綜合的發展原因

1.課程改革需要。首先，我國中小學課程科目種類繁多，內容重復交叉，課程設置只注重單科學習，忽略整體性和知識之間的內在聯系，從而給學生造成重負。其次，以發展心理學的角度來看，小學是形成完整知識結構的重要階段，因此在小學階段進行精細的分科教學，不利于對學生知識完整性的形成，更不利于對學生綜合能力的養成。再次，精細的分科教學，對師資配備提出了更高要求，特別是在一些師資不足的農村地區，教師兼任幾門課的情況比比皆是，這就給教師教學帶來了許多困難，也對學生發展產生不利。近年來，教育界對學科知識的整合，課程設置整體化的呼聲越來越強烈。新一輪課改也規定中小學課程設置必須體現課程綜合化，尤其是小學階段要以綜合課程為主，綜合實踐活動也要作為必修科目。由此可見，課程綜合化是我國基礎課程改革的需要，也是對原有基礎教育在此方面缺失的一個補足。

2.社會進步的需求。隨著現代科學技術的高速發展，學科內部的分化逐漸更加精細，同時，學科之間的交叉聯系也不斷加強。曾有專家對此作出預測，認為當代科技發展的特征之一就是既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢，因此，21世紀是不同領域科學技術不斷創新融合的新時代。為適應現代科技的飛速發展和全球面臨的種種社會問題，我們必須重新整合學科知識，加強課程內容的綜合性，如環境問題、人口問題、資源問題等，是學校教育亟待加強的內容，而這些內容在分科課程中卻難以綜合體現。另外，面對新世紀快速發展的步伐，當今社會需要的人才類型也從對某方面的精、專向綜合素質全面提高轉變。因此，課程的綜合化，是現代社會綜合性加強的必然趨勢。設置綜合課程，適應當今世界教育改革的潮流，也是社會不斷發展進步對教育提出的新型需求。

三、課程綜合化對教師的挑戰

課程綜合化的實施和發展趨勢，給教師帶來了更高的要求和新的挑戰，本文主要從教師知識廣度和綜合素質兩個方面進行闡述。

1.教師知識廣度亟待拓寬。舊有的教師教育培養模式中的課程設置部分更注重對未來教師單科專業知識的培養，但是面臨課程綜合化這個必然趨勢，這種模式下培養出來的教師已經不能適應課程改革和發展的需要，這給綜合課程的實施造成了不可逾越的障礙。第一，教師心理上難以適應。綜合課程的實施給教師心理帶來了巨大的壓力。因為在校期間接受的教育基本上是對單科知識的培訓，習慣了學科專業知識學習的新教師，在任職后習慣于按照教學大綱、參考書、教科書去上課的理念，缺乏創新精神和綜合能力。所以，大部分教師以為課程就是教學，他們只會遵循備課、上課、改作業、考試的教學套路，而從不把教學當做一門科學去研究。綜合課程的不斷發展給這些教師帶來了新的任務：課程設計與開發，并且要拋棄早已爛熟于心的教學模式，因此有大量教師無法承受課程綜合化帶來的巨大挑戰，從而產生心理上的不適應與恐慌等一系列不良反應。第二，教師難以拋棄已然形成的觀念。在實施課程綜合化之前，我國基礎教育過分注重分科教學，教師教育過程中更是只關注分學科、分專業培養，教師大多只是把課程等同于學科或者是課程進度，對于綜合課程的內涵根本無法深刻理解，更沒有綜合課程實施過程中所要求的課程理念。第三，綜合能力有限。教師在就學期間限于單科專業知識的學習，盡管他們牢固地掌握了學科專業基礎知識，但這種課程設置模式卻限制了他們的知識廣度，使他們缺乏學科間關聯知識、課程開發以及解決教學中所遇問題的素養，因而在這種教育模式下培養出的教師面對綜合課程的實施就會心有余而力不足，使課程綜合化進程遭遇瓶頸，從而有可能導致綜合課程實施走向不正確的道路，甚至失敗。

2.教師綜合素養有待提高。首先，傳統的教師教育模式下培養出的教師大部分只能適應分科教學的模式，盡管這些教師擁有較高的專業知識素養，但是其綜合素養顯然不足以應對課程綜合化趨勢下的教學模式，因為綜合課程的實施不僅要求教師有過高的學科知識素養，同時，也要求教師在課程的開發與設計等方面也可以獨當一面，只有教師綜合素質提高了，才能應對課程綜合化趨勢下教師這一職業出現的新要求。其次，大量教師在任職后分科教學的理念已經在其心中根深蒂固，在平時的教學培訓過程中，這些教師不僅只顧及自身學科能力的培養，對學生也灌輸單科知識，同時也忽略和放棄了自身及學生綜合素質的養成。因此，要想保證綜合課程的順利實施，教師綜合素養的提高必須作為首要任務去完成。

四、教師教育對挑戰的應對

面對課程綜合化提出的挑戰，教師教育只有積極應對作出相應改變，才能培養出適應課程綜合化趨勢的新型教師。對此教師教育應該從以下幾方面入手。

1.改變教育理念。在課程綜合化的趨勢下，我國的教師教育應該改變原有的教育理念，從注重單科教學的學科專業知識向綜合知識的培訓過渡。強化專業之間的整合，加強師范類學生從教的適應能力。傳統的教師教育課程設置過于狹窄，從而限制了教師綜合素養的發展，導致了教師綜合素養的缺失，因此，教師教育必須突出專業與學科的綜合以及課程的多元化，密切聯系基礎教育課程改革，改變人才培養模式。其中心問題在于怎樣拓寬未來教師的知識廣度，提高其教學過程中的適應力以及解決問題的綜合能力。

2.優化課程設置。現階段，我國的教師教育的課程主要由公共基礎課、學科專業課程、教育學類課程三大模塊組成。其中學科專業課程占到總學時的70%左右，比例過大。在課程綜合化趨勢下，課程設置比例的不協調成為制約教師成長和發展的主要障礙。[2]在課程綜合化的要求下，教師教育的課程設置必須改變原有的比例。第一，重組公共課程內部結構，提高教育理論和技能課程在課程設置中的所占比例，注重培養學生綜合素質，加大綜合課程，例如自然知識、人文知識等課程的比重。第二，注重學科知識的聯系融合，降低專業知識必修課與選修課的所占比例，兼顧學生興趣和需要，給學生提供在全校范圍內選修學分的機會。總之，教師教育的課程設置要注重學生綜合素養的培養，降低學科專業課程比例。

面對基礎教育課程改革和課程綜合化的進程，教師教育體制和教師本身都要作出相應改變，以期適應基礎教育改革的需要和發展，為我國培養更多適應課程綜合化的新型教師，提高新時代人才培養的質量。

參考文獻：

[1]許建領.高校課程綜合化的淵源及實質[J].教育研究，2000，（3）：48-53.

[2]梅新林.中國教師教育30年[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會研究項目“教師教育轉型期職前培養理念變革與實踐探索”（09SJD880054）

作者簡介：朱水萍（1970-），女，江蘇南通人，南通大學副教授，碩士生導師，主要研究方向為教師教育；耿雅靜，河北石家莊人，南通大學教育學原理研究生在讀。