淺談對初中生物教材中“課外探究”的認識

摘要：“課外探究”是蘇教版初中生物教材的一部分，雖然不作教學要求，但教師若能引導學生開展課外探究，不僅能激發學生學習生物學的興趣，培養和鍛煉學生的能力，而且對課堂教學內容是一種有利的補充。在實施課外探究時，教師要注意不拘泥于教材，認真指導學生的探究過程，及時、公開地展示優秀的探究成果，對于探究失敗的原因也要分析和總結。

關鍵詞：初中生物；教材；探究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0114-02

由于在初中的生物課堂教學中進行科學探究有時間限制，而學生對科學知識的探索是無止境的。為此，初中生物教材（蘇教版）在每節都設有1篇“課外探究”，引導學有余力、對生物學有興趣的學生積極地探究。此舉將科學探究延伸至課外，指導初中生靈巧地實踐所教授的理論和技巧，嘗試對生活中所遇到的一些現象與問題進行探析和解決，甚至可以進行更進一步、較深層次的研究和探索，從而讓學生可以完成從單純的學習理論知識到實際運用學問的轉換。所以，初中生物教師應該有目的和有意識地引導學生開展課外時間探究活動。

一、進行初中生物教材課外探究的意義

1.補充課堂教學中無法覆蓋的知識點。眾所周知，生物學課程中涉及許多探究活動教學，而由于受到課堂時間、空間等限制，某些特定的探究活動無法在課堂上實施。因此，這些探究教學活動只能安排學生在課后完成，而正是通過課后的探究實踐活動，恰好讓學生對課堂時間學到的內容加深印象。如學習了“我們身邊的生物學”后，可以布置學生通過各種媒體，搜集現代生物科學進展的有關資料，了解生物學的發展狀況。從資料中學生能感知到生物學與人類的生活密切相關，生物學的發展有力地促進了農業、工業、醫藥衛生和環境保護工作的快速發展。類似這樣的活動教學，學生一方面鞏固了該活動涉及的生物知識，也對課堂教學中無法覆蓋的知識點起到補充效果。

2.提高初中生學習生物課程的興趣。相關的心理學研究報道指出：如果一個出現對某些特定事物強烈興趣時，與其相聯系的周邊知識往往會在腦海中留下深刻印象，并且容易領悟和掌握。筆者認為讓學生進行課外探究活動會比純粹的理論知識更有利于提高初中生學習生物課程的興趣。特別是當學生經歷一番努力，觀察實踐以后得出結論，從而完成任務時候，會充滿自信和成就感，因此對此類相關的自然科學現象也會更加的關注。例如，組織學生參觀與生物學研究有關的場所，如醫療衛生院所等。在工作人員的講解中，學生知道了一些先進的儀器和設備的用途。如果能多開展課外探究活動，讓初中生在與涉及實際現象相關的探究學習中，激發他們迫切的求知欲望。既可以讓初中生感受到生物學發展的意義，也提高了他們學習本門課程的興趣。

3.有助于培養學生多樣化發展。

第一，生物課外探究活動有助于培養學生的動手能力。課堂教學的局限在于每一個學生的動手機會太少，因此只能在集體環境下統一提出問題和一起解決。而在課外探究教學活動中，學生必須動手獨立完成任務。如嘗試仙人掌的嫁接，裝點自己的家。在嫁接的過程中，不僅培養了學生的動手能力，還積累了相關的生物學知識。

第二，生物課外探究活動有助于培養學生在面對問題時的應變能力。例如教師在教授光合作用的原理后，讓學生在課后進行韭黃葉子成黃色的原因探究。學生在探究活動過程中，理解進行遮光后的幼苗葉子會變黃，葉綠素的形成與光相關，以及設計實驗來證明葉綠素的形成需要光的分析。在活動過程中，學生對于事物的判斷、分析、解決能力不知不覺得到鍛煉，提高了自己的動手實踐能力。

第三，生物課外探究活動有助于培養學生對于觀察得到信息的歸納和總結能力、人際交往能力、知識運用與創新能力等。

二、生物課外探究活動方式

1.生物課外探究活動的內容應該創新、多樣化發展。教師可以根據實際情況安排課外探究的內容。如學生在課堂學習中遇到的新問題，可以成為課外探究的內容。在“光對鼠婦分布的影響”課程教學中，引領學生在課堂授課時大膽發言，研究光與鼠婦分布的關系。例如，關于土壤是否會影響鼠婦的分布針的問題，應該讓學生自主設計檢驗方案，課后進行實驗探究。

平時，教師應該多多鼓勵學生在生活中總結經驗，發現問題，從而進行研究探討。如學生看到水果腐爛，提出這樣一個問題：導致水果腐爛的是細菌還是真菌？水果腐爛后為什么會散發出酒味？教師引導學生自己制訂實驗計劃，研究這個問題。

教師應該多讓學生進行課外閱讀和收集資料，這是初中生物教學中聯系實際的重要途徑，筆者認為教師可以把總結信息、觀察現象作為生物課外探究的一部分。例如，學生在學習了“空氣質量與健康”部分課程后，教師可以讓學生進行《本地空氣質量情況的調查》，以此調查本校的校園空氣質量、市區的空氣質量情況等。并關于如何降低空氣污染對于當地人們身體健康影響的方法進行討論和研究。在課外活動研討中，學生能學到對社會和現象多方面的探討，也培養了他們的環保觀念，進一步加強了學生的社會責任感和成就感。

另外，由于無法在課堂上完成生物小制作、小發明、小論文等，所以，這些也可當做學生的課外探究內容，鼓勵學生能多積極參與探究。

2.教師指導生物課外探究過程。雖然名為課外探究活動，是學生自身的課外行為，看似無需教師的指導。其實，學生一開始開展生物課外探究時，教師應該要指導學生進行課外探究的方法，教會學生如何進行科學的探究實驗。等到學生漸漸掌握生物課外探究的方式后，教師可以逐漸放開指導力度，學生自己主導探究過程，獨立進行。

特別是，教師應該要對課外探究計劃制訂進行指導。由于生物課外探究計劃是學生進行探究、收集信息的步驟，教師指導學生制訂出切實可行的方案。在開展活動前期，學生對于實驗活動的進行不明白該如何著手，但通過教師的指導以及經過幾次的探究，學生慢慢了解了生物課外探究所需要的基礎，初步可以制訂出可行的方案，并且可以對課題中的部分現象進行預測。

3.展示學生在生物課外探究中的優秀成果。教師在初中生物教材中課外探究教學過程中，需要重視學生的活動成果，讓學生充滿成就感，堅持進行課外探究活動。筆者認為教師應該盡多種地運用各種方式，定時、及時、公布展示學生課外探究的成果。例如，當學生在生物課外探究的過程中獲得探究的結果，教師可以讓學生用小報、報告或論文的方式整理打印，裝訂成冊，讓成果在不同班級之間探討交流。當然，如果有優秀文章還可向報刊雜志出版社等投稿，此外，也可以利用學校內的宣傳板或海報欄，在專門的區域公布展覽學生們的探究成果。

4.課外探究的失敗原因應認真地分析總結。受各種條件的影響，學生在課外探究的過程中得到的結果有可能是不正確的。教師必須認識到，生物探究活動重視的不是結果，而是更重視探究的過程。所以，教師在進行學生時，應該是全面評估，綜合評價。如果出現探究結果不理想，教師要善于幫助學生對導致結果失敗的原因分析和總結，鼓勵學生不放棄，繼續努力研究的精神。

作為中學生物教師，我們要看到生物課外探究的意義，而且盡量地提供教學工具和實驗條件，幫助學生可以在課外順利進行一些探究性活動，給學生提供多觀察、多動手、多思考的機會，讓學生對生物課程產生濃厚興趣，進一步提高學生對于生物課程的認識和綜合實踐能力。