通過小組合作學習模式提高高中英語寫作水平

【摘要】 在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，小組合作學習已經成為重要的教學組織形式之一。本文通過對“寫作教學中小組合作學習模式”進行多角度的探索、嘗試，詳細說明了小組合作學習在高中英語寫作中的模式和方法，希望通過合作學習幫助學生正確認識自己在態度、能力、知識等方面的成長和存在的問題，改進學習方法，提高學習質量，從而實現學生全面發展的根本目的。

【關鍵詞】 新課標 寫作能力 合作學習

一、引言

在傳統的教學中我們發現，學校大多把寫作看作是應付考試的一種手段，放在次要的地位。這樣的寫作教學方式和寫作方法是只重結果，而忽略寫作中思考和分析的過程。對比中外寫作教學的異同，我們發現國外的研究學者把重點放在學生的寫作過程和寫作能力上，這種方法有利于學生了解自己的寫作過程，充分發展他們的思維能力。尤其，大班上課情況下的英語課堂，開展小組合作學習無疑是優化英語寫作教學的極好方式。這樣的寫作方法不僅培養學生掌握根本的寫作方法，而且充分發展了學生的思維能力與合作精神。

二、對小組合作學習模式的研究

2.1小組合作學習的定義

小組合作學習是一種以小組合作為主要組織形式，希望促進學生在小組中的互助合作，以達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據，促成學生認知、情感的教學策略體系。其目的是培養學生的團隊合作意識和競爭意識，發展交往能力與審美能力，強調合作動機和個人責任。

2.2小組合作學習的過程

在每個小組中，學生們通常參與各種需要合作和相互支持的學習活動。小組合作學習共同寫作的過程是由師生共同確定作文主題，讓學生進行分組討論，具體的操作步驟如下：首先，讓學生閱讀相關材料和書籍，在空白處寫下自己的觀點及體會，把第一輪討論的結果寫成初稿，盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。其次，學生分好組以后根據老師分發的問題對同伴作文進行評價，讓學生為所閱讀的作文寫出書面評語然后鼓勵學生進行討論，相互問答并商定修改意見。再次，通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對自己寫作的內容加以修改，甚至重寫。由教師和學生進行個別交流，指出他們在寫作技巧和能力方面的失誤，讓學生有目的地去改正。最后，學生把從各方面得到的意見加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。這樣的學習方式能夠更好地激發學生學習的主動性、積極性，在合作學習時，學生總是興趣盎然，熱情很高。

2.3小組合作學習的要素

在實踐中運用小組合作學習促進英語寫作水平的提高，切實發揮合作學習的優勢，我們還應該注意以下幾點：

2.3.1在話題呈現以后，要讓學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責，增強學生積極的相互依賴感。

2.3.2確定話題，分工成功之后，小組及每個小組成員都要有責任感。

2.3.3開始工作之后，小組成員應有面對面的建設性的相互交流，各自發揮各自的長處，使小組工作做到最好。

2.3.4在工作中，還要注意小組合作技能，達到所有學生都能進行有效地溝通，建立相互信任的情感。

2.3.5完成任務后，小組應有良好的自我評估，各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。

2.4小組合作學習的優點

從以上幾點我們可以看出，作為新課程倡導的三種學習方式之一，小組合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。學生就一個寫作主題進行討論，團體之間共同寫作，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，充分發揮自己的潛力。教師只是一個輔助者，學生在自己群組內自主寫作與交流，必要時教師給予指導，這樣會使學生的英語語言能力和綜合寫作能力都能提高。這樣既培養了學生的合作精神和自主創新能力，也通過互幫互助形成良好的學習氛圍，促進同學的共同進步。

三、結束語

小組合作教學法自上世紀90年代初介紹引進國內以后，一些省市的個別學校也進行了一系列嘗試性探索。其中較著名的有山東教科所的“合作教學研究與實驗”，湖南師大教育系的“協同教育實驗”，雖然這些實驗取得一定成績，但均未形成能推廣的合作學習模式。小組合作學習模式還有很長的路要走。我們在實踐中應該根據學生的實際水平，摸索出適合本校學生實際情況，并能最大程度發揮合作學習實效的英語教學合作學習的模式、策略、原則和方法。使小組合作學習不僅在提高學生英語寫作水平上發揮作用，更能在其他學科其他領域得到擴展和應用。

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