PBL法在小動物疾病學教學中的體會

?

PBL法在小動物疾病學教學中的體會

韓春楊 劉翠艷 史江彬 李錦春 劉 亞 （安徽農業大學動物科技學院 合肥 230036）

當前，隨著寵物市場的不斷發展，從事小動物臨床或相關工作的獸醫專業的學生越來越多，且對這方面的人才要求也越來越高。然而，由于小動物疾病學是一門新興學科，學科范圍寬泛，一直存在著內容繁雜與教學方法單一落后的矛盾。在傳統的教學模式下，學生習慣于被動地接受知識，缺乏自主能動性及探索精神，課堂知識與臨床技能嚴重脫節。不能適應新形勢下實用型人才的需要。

在此背景下，小動物疾病學教學改革如何走出單一的課堂講授模式，從而切實培養學生自主獲取知識的能力，是迫切需要解決的重要課題。近年來國際上興起的PBL教學法(problem-based learning，PBL)就是適應新時代要求的最有效的教學模式之一。1969年，Barrows教授在加拿大的麥克馬斯特大學創立了PBL教學模式，實施學生自學與教師指導相結合的小組教學法。其研究結果表明，應用PBL模式的學生，其臨床推理思維、創新思維、團隊精神、表達能力、溝通技巧和人際交流能力均高于傳統教學模式的學生。筆者前期采取PBL教學法對小動物疾病學的教學改革進行了探索，取得幾點體會如下。

1 PBL教學法可提高學生學習的主動性

在眾多的教學方法中，PBL法是經過廣泛論證和認可的一種成功的教學方法。該方法可以使學生參與到教學中去，調動了其學習的主動性。PBL法改變了“教師講學生聽”的傳統的教學方法，突出了“學生是主體”的教學理念。有研究顯示，受過PBL訓練的學生比接受傳統教學的學生展現出較強的臨床處理疾病的能力。PBL的小組討論形式可以使學生主動的進行協商、交流、協作，積極地準備、面對面的交流有利于小組成員對問題的深入理解。同時，采用PBL法讓學生自主學習，給學生一個表達個性和思維的機會，使學生的分析能力、獨立解決問題能力得到充分發揮，使其有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發學習的內在動力，從而提高其學習的主動性。

2 PBL教學法有利于學生深刻掌握臨床技能和知識

PBL教學的方法把明確的學習任務交給學生，學生對于知識的掌握不僅要知其然還要知其所以然。從而使學生由被動的接受知識逐步轉變為主動探究知識學會學習。在小動物疾病學的教授過程中，為了使PBL教學達到預期的效果，教研室的有關教師多次研討，制定PBL教學的具體方案，專門收集整理并分類編寫臨床病例，囊括了臨床常見的大部分疾病。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結果，涵蓋相應的課程內容。每個病例后面根據教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，學生針對這些問題進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。可以使學生提前深入了解小動物臨床的常見病例，使之更加深刻的掌握這些臨床知識和經驗。

3 有利于建立以學生為主體的自主學習教學模式

自主學習教學模式是學生在教師的指導下，以學生為中心進行自主學習。學生要成為課堂教學活動的中心，這是自主學習的課堂特征。教師根據授課的內容將編寫的病例課前一周發給學生，要求學生根據所提問題充分預習教材、查找相關資料，課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學進行補充，最后教師對本節重點和學生回答模糊的問題作出小結。這樣可鍛煉學生培養自主學習和綜合運用知識的能力。

如在臨床接診一例出現咳嗽、流清鼻涕、氣喘癥狀的犬，體溫39.9℃。筆者首先讓學生分組提出自己的治療方案，然后進行分析，讓學生討論一個較好的方案，由老師給出建議，確定最佳的治療方案；假如經過治療，效果不佳，則可引導學生進行藥敏試驗，篩選效果最好的藥物，如若還不能夠痊愈，后期可進行X光檢查肺部變化，則可以涉及到獸醫影像學的知識。通過這種跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，有利于培養學生的自主學習精神。

4 存在的一些問題或建議

4.1 要建立合理的評估體系 作為一種有別于傳統模式的教學方法，如何評估學生學習的效果是關鍵的問題，因此有必要建立公正客觀的評估體系。建立與PBL教學相應的、能夠反映學生真實知識能力水平的評估體系。這種體系既要注重考評學生對所學知識的掌握程度，也要注重考察學生信息收集能力、創新能力、自主學習能力、動手實踐能力、決策能力等實際能力的培養。

4.2 關于學生主體和教師主導的關系問題 教師須深刻領會PBL的教學理念，以學生及學習為中心，精心設計每一個教學情境和問題。針對這一新的教學模式，教師應解放思想，轉變觀念。長期以來，傳統的教學方法使我們過多的關注了學生知識的獲得，而忽視了應用知識和自我獲取知識能力的培養。結果造成很多學生出現高分低能的現象發生。因此必須轉變教育觀念，建立以學生為主體的自主學習教學模式。同時，在強調學生是學習的主體的同時，還要加強教師對教學的主導作用。

總之，將PBL法運用于小動物疾病學課程的教學中，是傳統教學模式的一種有效補充和改變。有利于學生掌握和運用所學的知識，有利于培養臨床實踐性強的學生，有利于培養小動物臨床需要的人才。

安徽農業大學校級教學研究項目

（2012–09–11）

S8-05

B

1007-1733(2012)11-0077-02