《施工組織設計》課程建設的研究與實踐

余愛華，王大明

(南京林業大學土木工程學院，南京210037)

課程建設是高等學校教學工作的基礎性工程，實施課程建設是加強學科專業建設、深化教學改革和提高人才培養質量的重要基礎性工作［1］。在目前高等教育中，采用什么樣的教學方法才能更好地提高教學效果，采用什么樣的教學手段才能培養創新型人才，采用什么樣的考試方式才能真實地反映學生知識的掌握程度和應用能力等，這些成為每個大學教師需要面對的問題。大學教學中，針對每門課程的特點，系統深入地探討與其技術發展行之有效的教學理念和教學方法是很有必要的［2-3］。本文以南京林業大學教改項目《施工組織設計》重點課程建設為依托，對施工組織設計這門課題的教學內容、教學方法和考試模式等進行了嘗試性的探索，以期提高教學效果和真實反映學生掌握與應用知識的能力，進而對相似課程的教學起到借鑒作用。

1 《施工組織設計》課程特點

《施工組織設計》是森林工程專業 (道路與橋梁方向)的專業特色課，也是交通土建專業、測繪工程和工程管理專業的選修課。研究道路施工過程中人力、資金、材料、機械和施工方案等5個主要因素，對整個工程的施工進度和資源消耗等做出科學而合理的安排，使工程建設在一定時間和空間內實現有組織、有計劃和有秩序的施工，以達到工期盡量短、質量好、資金省和施工安全的效果。本課程的教學內容必須跟隨最新的規范和標準。主要教學內容包括施工過程組織原理、施工方案、施工組織設計編制的方法、程序和內容、機械化施工組織、網絡計劃技術等方面。學生通過本課程的學習能夠掌握施工組織設計的基本知識和理論，初步具備編制公路施工組織設計文件的能力，解決工程實際中的相關問題，成為應用型的人才。該課程具有以下特點。

(1)實踐性強。該課程所研究的內容是公路與橋梁施工技術與管理的重要組成部分，其對統籌公路施工與管理全過程，推動公路企業技術進步和優化公路施工項目管理起到核心作用［4］。所以該課程具有很強的實踐性和實用性，課程內容在設計單位、業主單位、施工單位和監理單位都有用武之地，對培養學生對專業知識的綜合運用有重要的作用。

(2)內容豐富，涉及面廣。范圍涵蓋路基、路面和橋涵等工程施工組織以及機械化施工組織。由此可見，該課程教學內容是非常豐富和廣泛的，需要掌握的知識點也很多，既要掌握路基路面施工的知識，又要熟悉橋涵施工的工序，同時應用一些專業軟件來解決道路與橋梁施工與管理中的一些復雜的問題也是有必要的，這對減少施工與管理的工作難度具有重要作用;森林工程專業 (道路與橋梁方向)學習該課程的時間比較短，只有32個學時，在這個有限的時間里要將如此豐富的內容讓學生掌握，是該門課程教學應該研究的一個重點問題。

2 課程教學改革與實踐

隨著時代的發展，工程施工組織設計的新理論、新技術和新方法不斷涌現，不少教學文件如教學大綱、教學內容和課程設計指導書等需要重新修訂，同時要不斷更新試卷庫、加強實踐性教學環節的改革、擴展校外實習基地建設。經過多年的教學實踐，完成了教學大綱、課程設計指導書、多媒體課件和教案等教學文件的建設，進行了教學方法和考試模式等方面的探索。

2.1 優化教材 修訂教學大綱及豐富教學內容

教材是當前科學技術發展的成果，是體現教學內容的主要載體，對于教材優先選用“面向21世紀課程教材”、國家級規劃教材以及教育主管部門推薦的教材。目前本專業使用的教材是王首緒等主編的《公路施工組織與概預算》，該教材體系較全面，層次清楚，是十一五規劃教材和二十一世紀交通版的高等院校教材。

教學大綱為適應時代的需求，結合目前工程發展的實際和培養目標的需要，在保證其體系完整的前提下，將新的施工方案、施工技術等內容融入教學計劃之中。完成了對《施工組織設計》教學大綱的修改工作，補充了新的內容，增加實踐性教學環節，增加計算機技術在施工組織設計中的應用，使教學更貼近生產實際。

教學內容既要體現高等教育的特點，又要具有較強的針對性、實用性和先進性［2］。本課程在進行理論教學的過程中，用到很多工程實際的內容，學生一般比較陌生。一方面在上課時給學生及時的解釋、補充相應的工程內容。另一方面，讓學生參與到同專業大二學生的綜合認識實習當中，讓學生多觀察道路、橋梁的施工，增加感性認識。在課程結束后，再通過實際的工程例子，讓學生做一個課程設計，真正做到理論教學和實踐教學相結合。

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，道路與橋梁項目的規模越來越大，工序也越來越復雜，許多新結構、新技術和新方案等不斷被發明創造出來并投入使用。與此同時，教材的更新趕不上新技術的發展，所以在教學過程中補充引入一些新工藝、新技術等內容，突出實用性、先進性。運用多媒體結合講課內容播放施工視頻和演示施工動畫，如在施工方案中的各種鉆孔樁的施工方式、橋梁施工的不同方法等，使一些比較抽象的內容具體化、簡單化。

當前計算機軟件管理系統在工程項目管理中發揮了越來越重要的作用，在日常教學中增加相關內容，購買國內著名軟件開發商同望集團的施工進度管理軟件，組織學生上機操作，學習工程施工方法、施工進度計劃和施工平面圖的計算機輔助技術，提高學生實際動手能力。

2.2 改革教學方法 提高教學效果

高校教學方法體系包含的主體對象是教師和學生。在高等教育的教學活動中，高校教師起著主導的作用，大學生則居于主體地位，教學方法的選擇和使用不僅要考慮到適合教師教學的問題，更重要的是要考慮到學生主觀能動性的發揮，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性［5］。在教學過程中注重以人為本，因人施教，針對森林工程專業學生的特點，嘗試下面幾種教學方法。

(1)啟發式教學。作為一種教學思想，啟發式教學是相對灌輸式而提出的，啟發式教學真正地使學生成為學習活動的主體，注重培養學生的學習能力［6］。根據施工組織設計課程內容，教師提出實際相關工程問題，讓學生去思考、查資料、討論和歸納，加深學生對知識點的印象;反之引導學生提出可能的問題，教師和學生共同去思考、分析、論證和解惑，調動和培養學生主動學習的自覺性和獨立思考的積極性，變被動學習為主動學習。使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

(2)案例教學和現場教學。案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式［7］。案例教學的實施形式可以多種多樣。為了提高學生的感性認識，教師引入實際的案例資料，如淮鹽高速公路水泥穩定碎石施工組織設計，結合實際案例進行教學，使學生能夠理論聯系實際。

為了解決課堂難點問題，將學生帶到南京市周邊的施工現場，請現場技術人員講解，如在介紹施工平面圖設計時，在現場請專家結合施工現場介紹場地規劃，使學生身臨其境，加深對知識的理解程度。

(3)實踐教學。施工組織設計的實踐教學環節主要是從課程設計、建立校外實習基地應用施工進度計劃軟件等3個方面進行。為了使學生在鞏固課堂內容和基礎理論同時，將知識更快更好地應用于工程實踐，施工組織設計課程設置一周的課程設計。課程設計是在教師的指導下，安排學生針對教師工程資料進行施工組織設計，使學生初步具備編制工程施工組織與管理文件的能力。施工組織設計的主體部分為工程概況、施工方案、施工進度計劃與施工平面圖4方面，其余如文明施工等，則讓學生自行查閱資料，教師不做重點檢查。工程概況應有針對性，這是檢查學生是否已熟悉圖紙的依據，也關系到下面施工方案的完成質量。對于施工方案，則是第一個重點指導內容。對學生施工方案的檢查，主要看技術特點描述是否清楚，施工條件、施工流程、工藝過程和質量要求是否詳細，可操作性怎樣，能否指導施工等［8-9］。通過課程設計，使學生能綜合使用所學知識，具有初步編制施工組織設計的能力。

為了提高學生的應用實踐能力及社會適應能力，教師與南京市公路建設處、南京高新市政工程有限公司等多家單位正式建立實習基地。學生可利用校外實踐基地，深入施工現場，接觸施工機械，熟悉施工圖紙，通過在校外實踐基地的認識實習、社會實踐使學生對道路施工組織有一定的感性認識，激發學生學習的積極性，理論和實踐進一步結合，綜合應用能力及社會適應能力大大提高。

與此同時，購買國內著名軟件開發商同望集團的施工進度管理軟件，利用2個學時和課余時間組織學生上機操作，學習工程施工方法、施工進度計劃和施工平面圖的計算機輔助技術，掌握新的施工組織技術，提高學生動手操作能力，為今后就業做好準備。

2.3 改革考試模式 提高教學質量

創新型人才的培養需要依賴科學的考試模式來促進，而創新型人才的培養反過來又能促進科學的考試模式的建立和完善［10］。針對目前高校考試模式中存在的問題，結合當前創新型人才培養的客觀要求，在考試與考核方法上做了一些有益改革，改革過去一次考試定合格，一個試卷定成績的做法，使考試成績來源于平時小測驗、案例分析和綜合運用知識技能等方面，采用開卷考試等方式，檢驗學生靈活掌握知識與技能的水平。

結合南京林業大學“高校工科專業課程考試模式改革的研究”教改課題，對考試模式進行了積極的探索。采取問卷調查、設計考試方案、考試分析、編寫考試設計規范和考試實施等方面的措施進行研究，施工組織設計課程作為試點課程之一。在這門課程的成績評定中，平時成績占30%(包括每章節的小測驗、現場教學的記錄、課后資料的收集與整理以及上機操作的成績綜合而成)，期末考試占70%并采取開卷形式，著重考核學生綜合運用知識的能力和一些基本理論知識的掌握。在期末考試中，試卷適當突破教學大綱范圍 (10%左右)，考核學生在掌握本課程內容的基礎上，進一步了解專業發展，提高自主學習、發展性思維的能力，如專業熱點問題、學科新技術和現實新問題等。題型上更多地采用綜合題、應用題、案例分析題、設計計算題和論述題的形式，以考核學生對本課程知識體系、知識點構架的理解掌握程度，注重專業知識的聯系和綜合應用。

通過試驗，大多數師生認可了新的考試模式對實踐能力和創新能力培養的重要性和引導作用。

3 結束語

不同學校、不同專業對施工組織設計課程的要求不盡相同，但共同點的是每個學校每個專業的“施工組織設計”課程的教學應立足該課程的特點和培養目標要求，以基礎理論教學為基礎，重視對學生創新能力和實踐能力的培養。通過啟發式教學、案例教學、實踐教學和現場教學以及進行軟件操作等多種手段調動學生學習該門課程的積極性，提高學生的實踐能力，改革后的考試模式能較真實地反映學生掌握知識的程度和應用知識的能力。實踐證明，以上措施效果顯著，不但將學生吸引到課堂上來，還使學生在課后也能主動認真地學習。通過對本課程的學習，使學生掌握了施工組織設計的基礎理論知識，學會了相關專業軟件的應用，并能運用這些知識和軟件，獨立地完成施工組織課程設計。

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